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0学习迁移的定义
1.学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响。
2.学习VS学习迁移
- （1）原话考法：迁移是学习的普遍特征/必要条件。任何学习都存在迁移现象，其中有意义学习多为正迁移，机械学习多为负迁移；凡是有学习的地方就会有迁移，没有迁移就没有学习。
- （2）成语考法：举一反三、闻一知十、一通百通、抛砖引玉、熟能生巧、深入浅出、因噎废食、见异思迁、温故而知新等都属于学习迁移。
3.学习迁移VS知识应用
- （1）原话考法：在知识的应用中都存在迁移；迁移并不都是知识的应用。
- （2）例子考法：知识的应用属于同化性迁移，也属于顺向正迁移。
学习迁移的分类
4.根据发生的方向来划分，迁移分为顺向迁移和逆向迁移
- （1）温故而知新——顺向正迁移
- （2）皮亚杰：同化——顺向迁移
- （3）皮亚杰：顺应——逆向迁移
5.根据性质和结果来划分，迁移分为正迁移/正向迁移、负迁移/负向迁移、零迁移
- （1）学生掌握了圆锥体体积计算公式V=⅓SH，有助于学习三棱锥、四棱锥的计算方法——正迁移
- （2）学习汉语拼音对学习英语国际音标——负迁移
6.根据抽象与概括水平/加涅把正迁移划分为水平迁移/横向迁移/侧向迁移和垂直迁移/纵向迁移。
- （1）婴儿学会称呼邻居家男性为“叔叔”后，他可能会对所遇到的任何陌生男性均称呼为叔叔——水平迁移
- （2）学生掌握圆锥体体积计算公式V=⅓SH，能推想出三棱锥、四棱锥的计算方法——水平迁移
- （3）学习哺乳动物概念后，把这一概念用于对不熟悉的鲸或海豚的识别——水平迁移
- （4）学会了数字运算，在学习字母运算时就容易——垂直迁移
- （5）小学生掌握了算术运算中的加、减、乘法，使得他能够较为顺利地学习和掌握除法——垂直迁移
7.根据迁移内容，迁移可以分为一般迁移/普遍迁移/非特殊迁移和具体迁移/特殊迁移
- （1）布鲁纳认为基本的原理、态度具有广泛的适应性——一般迁移
- （2）乘法口诀的掌握可以广泛迁移于多种情境中——一般迁移
- （3）学会了“日、月”对“明”的影响——具体迁移
- （4）学习了整数的四则运算，有助于小数的四则运算——具体迁移
8.根据内在心理机制，迁移可以分为同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移。
- （1）闻一知十、举一反三、触类旁通——同化性迁移
- （2）学生头脑中有一些日常概念，当这些前科学的日常概念不能解释所遇到的事例时，就要建立起一个概括性更高的科学概念来标志这一现象或事物——顺应性迁移
- （3）对一些原有舞蹈或体操的动作进行调整或重新组合后编排出新的舞蹈——重组性迁移
- （4）对“网络”“战争”“游戏”等概念进行重新组合就会形成“网络战争游戏”的新概念——重组性迁移
9.根据迁移范围，迁移分为自迁移、近迁移、远迁移
- （1）在教学中学生学习写“记我熟悉的人”这类题材的作文时，教师先教学生写《记我的妈妈》，等掌握了规则后，可以把规则迁移到《记我的老师》、《记我的同学》——近迁移
- （2）学生考试时所面对的题目，只是平时的家庭作业中的独立练习过的题目的简单综合——近迁移
- （3）能够利用时间、速度和路程三量关系解决工程问题的应用题——远迁移
- （4）大学时学到的知识很多都是通用知识，在实际工作中可能感觉没有太大的用处——远迁移
10.根据迁移路径，迁移分为低路迁移和高路迁移
- （1）驾驶不同类型的汽车——低路迁移
- （2）在学习物理时考虑在代数中学过的数学原理在物理学中的应用——高路迁移
- （3）应用SQ3R读书法进行阅读——高路迁移
11.根据类型或领域，迁移可以分为认知领域的迁移、运动领域的迁移以及情感和态度领域的迁移
12.根据迁移内容，迁移可以分为认知迁移、态度迁移以及技能迁移
- （1）学生利用所学的四则运算的知识，去学习代数或解决实际生活中的运算问题——认知迁移
- （2）一个不喜欢某位老师的学生，可能因此在学习过程中对这位老师所教的学科也产生反馈进而影响这门学科的学习——态度迁移
- （3）一个掌握解数学中因式分解技巧的学生，解任何因式分解题都显得游刃有余——技能迁移
学习迁移的理论
13.形式训练说
- （1）代表人物：沃尔夫；倡导者：洛克
- （2）地位：最早的迁移理论
- （3）基础：官能心理学
- （4）观点：认为能力（理性思维能力）的迁移是自动的、无条件的，属于一般迁移；在教学中，可以采用题海战术提高我们的能力。
14.共同要素说
- （1）代表人物：桑代克、伍德沃斯
- （2）实验：形状知觉实验
- （3）观点：认为迁移是有条件的，只有当两种情境中有共同要素才能产生迁移，属于具体迁移。
15.概括说/经验类化说
- （1）代表人物：贾德
- （2）实验：水下击靶实验
- （3）观点：对原理进行概括
- （4）做题关键词：方法、总结、定义
16.关系转化说
- （1）代表人物：苛勒
- （2）实验：小鸡啄米实验
- （3）观点：对关系进行顿悟；迁移受掌握程度、诱因大小、练习量的影响
17.认知结构迁移理论
- （1）代表人物：奥苏贝尔、布鲁纳
- （2）观点：一切有意义学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的，即强调复习旧知识的重要性。
- （3）影响认知结构迁移的三个变量：可利用性高、可辨别性大、稳定性和清晰性（巩固性）强。
18.产生式理论
- （1）代表人物：安德森
- （2）观点：产生式重叠越多，迁移量越大
- （3）产生式理论是共同要素说的现代翻版
19.情境性理论
主要观点：如何以不变的活动结构或动作图式来适应不同的情境
20.建构主义迁移理论
主要观点：强调知识学习的情境化
21.学习定势说
- （1）代表人物：哈罗、陆钦斯
- （2）实验：哈罗恒河猴实验、陆钦斯“量杯实验”
- （3）观点：探讨的是学习方法的迁移
影响迁移的主要因素
22.影响迁移的主要因素
【版本一】
- （1）相似性
- （2）原有认知结构
- （3）学习心向与定势
【版本二】
- （1）客观因素：学习材料的性质、学习情境的相似性、教师的指导、迁移的媒体
- （2）主观因素：态度、智力、认知结构的数量与质量、定势/心向、年龄
23.促进学习迁移的教学
- （1）精选教材
- （2）合理编排教学内容
- （3）合理安排教学程序
- （4）教授学习策略，提高迁移意识性
