闲聊播客
姐妹篇
215-小孩为什么不是公民
253-我的妈如何防止我走向变态？
263-如何养大一个跟自己生活方式有本质冲突的小孩？
97-三国演义和伯罗奔尼撒战争史有何相似之处
99-现代文明如何改变了中国古典书画？
289-我在童年如何与权威周旋？
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10:08 我听到这里才知道，原来小树老师的家长是在一个压抑、高压的环境下长大的，并不是一个轻松愉快的氛围，这点其实挺触动我的，这说明一个人的性格很大程度是天生的，原生家庭影响很大，但它无法起决定性作用，这点挺给我安慰的，以及每一代相比上一代的这种进步之显著是很有力量，让我更加有希望的。
童年决定论是弗洛伊德那一套理论了，其实过时很久了，可以看看阿德勒的体系，心理学这门学科对于改善和觉察自己的性格情绪变化很有作用，我大学就爱看，启蒙比较早，还有就是遇到的朋友也很重要，她们也会起到一些引导和借鉴意义，人成年以后本来就要为自己的人生负责，不能遇到困境就把责任归结于家庭，每次我看见那种什么事都能怪到原生家庭的评论都想笑……初中高中政治学就教过的，人主观能动性也有50%作用
没错这点真的很振奋
共5条回复
哈哈我估计是小木墩的另类粉丝，我喜欢听木墩老师的闲聊杂谈，怎么运动怎么教育孩子
这一期真的很精彩我想说，带给我很多感悟和思考
1.我之前以为树老师的家庭是那种非常自由、愉快的氛围，但其实不是，父母有自己的伤痛和压抑，这会给我一些希望，就是比原生家庭更重要的能够决定我们是怎样的是我们天生的性格，这个是真正属于我们自己的。
2.中间讲到很多小树老师和学校的老师和制度周旋的故事，我觉得这就是应试教育体制很大的一个弊端，无法培养真正会思考的、爱自由的人，而树老师作为非常有反叛精神的一位人，自然会有很多叛逆的部分，但其实在我看来她只是在做自己喜欢的事，看自己感兴趣的书，不是什么坏女孩，要是我有这样一个同学我会又讨厌又崇拜她，因为我在读书的时候一直是一个非常顺从的人，当然是“貌恭而不心服”，我没有太多深刻的、现实的思考，确实这环境不允许。
3.人与人是非常不同的，我们反叛、周旋的方式，以及觉醒的时间，这个不必过多纠结，很庆幸的是，我们都是有逆鳞的人，都在拼命寻找自己，拯救自己。
4.有一个点是，树老师提到她的父母要通过组建自己的家庭来“独立”，我觉得他们那一代人是很难的，获得独立是有条件的，这个说法让我心生怜悯，也恰恰说明他们是有韧性的，树老师认为她的父母是有美德的，我会更喜欢用韧性这个词。
1.我之前以为树老师的家庭是那种非常自由、愉快的氛围，但其实不是，父母有自己的伤痛和压抑，这会给我一些希望，就是比原生家庭更重要的能够决定我们是怎样的是我们天生的性格，这个是真正属于我们自己的。
2.中间讲到很多小树老师和学校的老师和制度周旋的故事，我觉得这就是应试教育体制很大的一个弊端，无法培养真正会思考的、爱自由的人，而树老师作为非常有反叛精神的一位人，自然会有很多叛逆的部分，但其实在我看来她只是在做自己喜欢的事，看自己感兴趣的书，不是什么坏女孩，要是我有这样一个同学我会又讨厌又崇拜她，因为我在读书的时候一直是一个非常顺从的人，当然是“貌恭而不心服”，我没有太多深刻的、现实的思考，确实这环境不允许。
3.人与人是非常不同的，我们反叛、周旋的方式，以及觉醒的时间，这个不必过多纠结，很庆幸的是，我们都是有逆鳞的人，都在拼命寻找自己，拯救自己。
4.有一个点是，树老师提到她的父母要通过组建自己的家庭来“独立”，我觉得他们那一代人是很难的，获得独立是有条件的，这个说法让我心生怜悯，也恰恰说明他们是有韧性的，树老师认为她的父母是有美德的，我会更喜欢用韧性这个词。
作为教育者，我对这位博主的经历有双重感受：一方面，确实欣赏那种清醒的自我规划意识和敢于挑战边界的勇气——能在初中阶段就清晰认知教育体系的规则，并以实力争取自主空间，这种早熟的自驱力难能可贵。
但另一方面，教育现场往往比个案更复杂。博主的故事存在一个关键前提：她具备出色的学习能力和成绩作为“谈判资本”。而实际教学中，更多遇到的可能是自我管理能力尚未成熟、却又渴望被关注的孩子——比如我班上那个总在课堂上急切举手、作业完成就渴望表扬、一旦被忽视就以捣蛋吸引注意的学生。他的行为背后，或许同样是强烈的被看见的需求，却尚未找到与规则共处的平衡点。
真正的教育挑战或许正在于此：如何在尊重个体差异的同时，引导不同特质的学生建立边界意识；如何在鼓励自主性的同时，不让个别行为瓦解集体学习的环境；又如何辨别哪些是值得保护的“反叛”，哪些是需要引导的“任性”。
教育不是生产线，每个孩子都有自己的时区。但教学也是系统工程，需要一定的共性规则作为公平基础。在这两者的张力间寻找动态平衡，或许正是教师这份工作既令人头疼、又深具价值的地方。
但另一方面，教育现场往往比个案更复杂。博主的故事存在一个关键前提：她具备出色的学习能力和成绩作为“谈判资本”。而实际教学中，更多遇到的可能是自我管理能力尚未成熟、却又渴望被关注的孩子——比如我班上那个总在课堂上急切举手、作业完成就渴望表扬、一旦被忽视就以捣蛋吸引注意的学生。他的行为背后，或许同样是强烈的被看见的需求，却尚未找到与规则共处的平衡点。
真正的教育挑战或许正在于此：如何在尊重个体差异的同时，引导不同特质的学生建立边界意识；如何在鼓励自主性的同时，不让个别行为瓦解集体学习的环境；又如何辨别哪些是值得保护的“反叛”，哪些是需要引导的“任性”。
教育不是生产线，每个孩子都有自己的时区。但教学也是系统工程，需要一定的共性规则作为公平基础。在这两者的张力间寻找动态平衡，或许正是教师这份工作既令人头疼、又深具价值的地方。
这位教育者以后能做领导👍…一边想让学生更好地成长，一方面又试图维持一个从上到下的秩序。你提到了很多内容，一个个讨论。比如说“自觉的学生”和“能力不够的学生”…我的经验是，每个人自我管理都是一点点实践、试错、调整、总结而积累起来的。而并不存在天然就“会自我管理的学生”。因此，教育关注的是如何引导和帮助，而不是简单的管教。学习是学生自己生发的，老师在旁边辅导和帮助…
第二说到学生的“谈判资本”…很多学生被优待，爹妈的背景就是资本，甚至可以避免一切惩罚的资本。这个有个危险的误区，只有“你成绩好，才有资格XXX”这个资格就有意思了…在权威面前，什么资格…说你有就有。你语文英语好，化学不够好…你依然没资格。你考班级第十名有资格？还是考年级第十有资格？很多时候只是在极端不平等的环境中，给一些学生“优待”。我高中的时候周末强制补课…几乎没有休息，谁有资格不去？你一个人不去，影响了全班的学习热情💔…我的办法就是先找校长谈话，然后就去市教委找局长谈话。然后我们学校都不敢上了。那么什么叫资格？我们学校食堂饭菜问题，是学习多好才有资格去提出意见？我就是带着有苍蝇的菜逼迫校长当面吃掉…🪰
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权威如何被童年的我周旋？✔