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4一、德育概述
✔德育概念:狭义的德育指学校德育，简而言之就是教师有目的的培养学生思想品德的过程。
✔德育内容
概念:形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和。
内容:政治教育，思想教育，道德教育，法制教育和心理健康教育。(德育包括心理健康教育，但后来心理健康教育逐渐发展成为一门独立的学科。)
辨析点:德育≠道德教育 原因:缩小了德育的范围，德育内容包含五方面，二者是包含关系。
二、德育过程
✔德育过程的概念:德育过程是在教师有目的，有计划的引导下，学生主动积极的进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力形成品德的过程，其实质是教育者将一定的社会思想道德规范转化为受教育者个体的思想品德的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
✔德育过程的基本规律:
1.德育过程是促使学生的知(道德认识）、情(陶冶道德情感）、意(锻炼道德意志）、行(培养道德行为习惯）互动发展的过程。
(1)学生的思想品德是知情意行的统一体。德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识，陶冶道德情感，锻炼道德意志和培养道德行为习惯，但是在德育具体实施过程中具有多种开端。
辨析点:德育过程必须以知为开端，行为终结。
错误。
德育具体实施具有多端性，多端性是指以知情意行任何一个作为教育开端，没有绝对的顺序，由于学生在知情意行每个方面发展不平衡，教师必须根据实际情况灵活变通德育过程，不能固守既定的程序，在德育过程中采取不同的开端对学生进行针对性教育。
对于道德认识模糊或错误的学生，可从晓之以理入手，对于不知道怎样行为或行为习惯不好的学生，则需从导之以行开始，对于那些存在情感障碍或逆反心理的学生，只有动之以情方能见效，至于意志薄弱，缺乏自控力的学生，则需首先锤炼他的意志。
中小学进行德育教育时，一般以道德认知为开端，道德行为为终结，但是德育具有多端性，应该具体问题具体分析，所以错误。
2.德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。
(1)活动和交往是德育过程的基础。
(2)学生在活动和交往中受到多方面的影响。比如说社会风气，社区，家庭，校风等的影响。
3.德育过程是促进学生的思想品德、内部矛盾进行积极转化的过程。
4.德育过程是一个长期，反复(好转又变坏），逐步提高的过程。(☆案例题)
案例点——教师放弃学生:体现出老师没有意识到德育过程是一个长期反复，逐步提高的过程，忽略了学生是发展中的人，违背了师德里老师要关爱学生。
三、德育原则(案例为主，辨析为辅)
导向性原则，疏导原则(晓之以情，动之以理，循循善诱。），尊重学生与严格要求学生相结合，知行统一原则(言行一致，表里如一），正面教育与纪律约束相结合原则，依靠积极因素、克服消极因素原则，教育影响的一致性与连贯性原则(家校社共育），因材施教原则。
☆口诀:向导知尊，正因积极
重点原则☆
☆☆☆☆☆疏导原则:
☀定义:指进行德育要循循善诱，以理服人，即摆事实，讲道理，动之以情，晓之以理，从提高学生的认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。
☀案例表现:沟通，谈心，聊天
☀贯彻这一原则的要求:1.讲明道理，疏导思想 。2.因势利导，循循善诱(即从感兴趣点入手） 3.以表扬激励为主，坚持正面教育。
☆正面教育与纪律约束相结合原则
☀含义:正面教育就是引导，说服，启发。(适合接受能力强的学生调动内在动力。)，纪律约束，严格执行规则制度。(适合多次犯错，屡教不改的学生有一定的约束力。)
☀贯彻要求:一，坚持正面教育原则，二坚持摆事实，讲道理，以理服人，三，建立健全学校规章制度和集体组织的公约守则等，并且严格管理，认真执行。
☀辨析:老师要正面引导学生不能纪律约束。
错误
原因:德育教育的时候要坚持正面教育与纪律约束相结合的原则。因为对于适应接受能力强的学生，为了调动他们的内在动力，可以进行正面教育，比如说引导，说服和启发，但是对于多次犯错，屡教不改的学生必须用严格的执行规则，制度才能对他们有一定的约束力。所以如果老师仅仅只是正面引导学生不能不进行纪律约束，那么对于一部分屡教不改的学生就难以达到教育的作用，所以我们要将正面引导和纪律约束相结合。
☆☆☆☆☆依靠积极因素，克服消极因素的原则(长善救失原则）
☀含义:发扬积极因素，克服消极因素，发扬优点，克服缺点。
☀案例表现:正面教师发扬学生优点，带动学生改变缺点(做到了) 反面夸大优点或者是缺点。(违背了原则)
☀贯彻要求:1.教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观的评价学生的优点和不足。2.教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素。3.教育者要提高学生自我认识，自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。
☆☆☆☆☆教育影响的一致性与连贯性原则。
☀基本含义:协调家校社的教育影响。
案例点:家校共育
☀贯彻原则要求:1.充分发挥教师集体的作用。2.争取家长和社会的配合。3.保持德育工作的经常性和制度化，处理好衔接工作。
☆☆☆☆☆因材施教原则
☀基本含义:年龄特征和个性差异。
☀贯彻原则要求:1.深入了解学生的个性特点和内心世界。2.根据学生个人特点，有的放矢地进行教育。3.根据学生的年龄特征，有计划的进行教育。
四、德育方法与途径(辨析为主，案例为辅。)
✔德育方法:
(1)说服教育法。
☀摆事实，讲道理，改变学生不正确的认识。
☀方式:有语言说服和事实说服(语言说服:指的是讲解、报告谈话 事实说服:参观、访问、调查）
☀辨析点:说服教育，即通过语言说服学生，帮助学生。(说法错误，因为说服教育，他不仅有语言说服还有事实说服 ，事实说服又包括可以参观教育基地，访问人物，调查问卷等，用事实说话来说服学生。)
(2)模范示范法
☀高尚思想，模范行为，优异成就，向榜样学习。
(3)实践锻炼法
☀实践活动(常规训练(值日、大扫除），实践锻炼(社会实践活动、社区公益），卫生训练，纪律约束)
(4)陶冶教育法
☀高尚的情感，美好的事物，优美的环境，形成潜移默化、无声无息的影响。
☀方式有环境陶冶(让学校每一面墙都学会说话)、人格感化(榜样示范、老师的行为潜移默化影响学生)、艺术陶冶(艺术展览）
(5)道德修养法
☀自我学习，自我反省。(自己评价自己。）
☀方式:自我评价、座右铭(吾日三省吾身)
(6)品德评价法
☀肯定或否定评价。(别人评价、教师评价。)
☀方式奖励，惩罚，评比和操行评定。(类似于正强化或者负强化来强化学生的品德。)
✔德育途径
☆概念:指德育实施渠道或形式。
☆☆☆☆☆途径:
1.一教(教学):思想品德课与其他学科教学(基本途径)。
2.二班:班会+班主任工作。
3.三活:社会实践活动，课外活动，共青团组织的活动。
☀辨析点:
1.德育就是上思品课。
此观点错误，缩小了德育的途径，首先德育是教师有目的的培养学生思想品德的过程，其次德育途径是多方面的，除了思品课以外还有学科教学班会，班主任工作，社会实践活动，课外活动，共青团组织的活动这些途径来进行。因此思品课只是德育的途径之一。所以德育它不等于上思品课。
2.德育就是品德老师的任务。
此观点错误。首先德育是教师有目的的培养学生思想品德的过程，其次德育并不仅仅是品德老师的任务，其他学科的教师也有对学生进行德育，因为新课改的目标规定了教师要对学生进行三维目标的培养。其中的情感态度与价值观目标就是对学生的一个德育的过程。最后品德老师的任务也不仅仅只有德育，也要给学生传递理论知识，包括智育，美育等等，也会参与到学生全面发展的培养中去，综上所述，此观点错误。
例题材料:
班级上有一个学生是全校的风云人物，那就是坐在班级最后一排的没有同桌的小婷，小婷的桌子上摆满了各种歌唱明星的书刊，专辑和写真，小平是一个喜欢音乐，爱唱歌的女孩子，她的梦想是开一场属于自己的演唱会，唱着自己写的歌曲，不过小婷成为全校的风云人物并不是因为他的特长和爱好，而是因为小婷上课的时候经常注意力不集中，听课不专心，甚至会在课堂上唱歌。影响其他同学，当老师对他进行责备的时候，他不但不听，反而会变本加厉，就这样，小婷经常会被罚站，如果你在上课期间经过我们班，一定会发现门口站着一个女孩子，那个女孩子一定是小婷。
问题:
如果你是班主任，运用德育相关知识，如何帮助小婷改变现状？
答案:
如果我是班主任，首先我会先和小婷进行疏导沟通，循循善诱的与之交流，注意与小婷交流过程中他的接受能力，让小婷能发现自己的优点和缺点，其次，肯定小婷的优点，鼓励小婷继续发扬优点，也帮助小婷明确改进努力的方向，改善自身的问题，缓和与科任老师和同学的关系，再次利用榜样的正面作用激起小婷对榜样的闭目之情，用榜样做调节，不断自我教育，最后在日常教育中持续关注小婷的改变，防止品德问题的反复。(德育方法)
