知识观 学生观 学习观 教学观

赞科夫是苏联心理学家和教育家，是较早的关心教育与发展关系研究的教育家，其发展性教学理论对苏联教育理论与实践的发展产生了重要影响。具体内容： 一、以高难度进行教学的原则 二、在学习时高速度前进的原则 三、理论知识起主导作用的原则 四、是学生理解学习过程的原则 五、使班上所有的学生都得到一般发展的原则

1)新传统教育思潮的主要观点 -代表人物 巴格莱、里科夫、科南特、赫钦斯、马里坦 -代表学派 要素主义教育、永恒主义教育、新托马斯主义教育 2)新传统主义教育思潮对教育的影响的体现 -把教育的重点从知识传授转向了个性发展 -把教育放在了更广泛的社会背景下进行研究 -建立了教师的权威性 -重视传统文化的传承

1.“教育无目的”的内涵 -教育无目的论 -注重内在目的 -教育目的所具有的社会性 2.教育无目的的特点 -关注教育目的的内在性 -关注教育直接目的和间接目的的统一 -关注个人和社会的统一 3.对当代教育的启示 -在教学过程中提倡参与式学习的教学方式 -对我国制定教育目的的启示

学校教育的理想和奋斗目标 和谐的教育 按照诸育相互联系相互渗透的整体观点进行德育智育体育美育劳动教育的思想

教育即生活 教育即生长 教育即经验的改造

1)赫尔巴特的兴趣观 2)兴趣观在其教育理论体系中的作用 -兴趣是统觉的条件 -兴趣是教育的目的 -兴趣观是赫尔巴特设置课程的基本依据之一 -兴趣观是赫尔巴特确立教学形式阶段论的重要依据

自然主义教育理论的基本含义 自然主义教育的目标 自然教育的方法原则 消极教育 女子教育 自然主义教育思想的实施

一、对教育本质的看法 二、教育功能（对各种流行教育观点的批驳） 三、全人生指导与青年教育

1. 二者对于中国问题的分析： 晏阳初——愚穷弱私 梁漱溟——文化失调 2.二者的乡村教育方案 晏阳初提出四大教育和三大方式 梁漱溟提出建立乡农学校 3.二者教育思想的异同

教育目的：使无业者有业，使有业者乐业 教育方针——职业教育方针：社会化，科学化 教育原则——职业教育的教学原则：遵循“手脑并用”，“做学合一”，做到“理论与实际并行”、“知识与技能并重”

1.陶行知的“生活教育” 生活即教育；社会即学校；教学做合一 2.陈鹤琴的“活教育” 目的论；课程论；教学论 3.二者的共同点 理论基础上； 课程观方面； 教学观方面； 思想本质方面

一、教育思想 提出“五育并举”的方针 提出教育独立思想 二、教育实践 抱定宗旨，改变校风 贯彻“思想自由，兼容并包”的办学原则 教授治校，民主管理 学科与教学体制改革 实行女生旁听制度

一、建立清末学制：壬寅学制和癸卯学制的颁布 二、废科举、兴学堂 三、改革教育行政体制，厘定教学宗旨 四、留学教育的勃兴

培养目标 精神 功能 组织形式 教学特点