1.结合心理学知识分析张亚的心理问题，并说明问题出现的原因。(分析问题+概括原因) 2.结合案例2分析高老师教育失败的原因。(概括原因) 3.结合上述案例，谈谈班主任如何利用各种资源促进学生的心理健康发展。(开放题)

一、品德发展概述 1.辨析:品德与道德的联系与区别 联系:品德源于道德，最终根源相同 区别:社会道德 个体品德 2.影响品德形成的因素: 外部:家庭教养方式，社会风气和同伴群体。 内部:认知失调，态度定势，道德认知 其他:智力水平，受教育程度，年龄 3.品德形成过程和德育过程的不同: ①内涵不同:品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程，而德育过程则是一个双边活动，是教育者对受教育者的教育过程。 ②影响因素不同:品德受各种因素(内，外部，其他因素）的影响，而德育的影响是有目的，有计划，有组织的教育影响。 ③结果不同:品德形成可能与社会要求相一致，也可能不一致，但德育过程的结果是学生形成的思想品德与社会要求相一致的。 4.促进学生形成良好品德的方法 ①有效的说服 ②树立良好的榜样 ③利用群体约定 ④给予恰当的奖励与惩罚 ⑤价值辨析(让学生对某一价值进行讨论，让其认识到正确的价值观是什么样子的) 拓展: 辨析:奖励比惩罚更能激发学生的学习动机，因此要多用奖励，少用惩罚。 此观点错误 首先奖励面对的对象是一般学生，而惩罚呢要面对的学生就是屡教不改的学生，运用奖励可以提升学生的积极性，自信心，帮助学生建立一些良好的行为，但是滥用奖励会导致学生抗挫能力比较差，容易骄傲自满，导致动机异化，惩罚可以改正学生的不良行为，帮助学生认识到自身的错误，纠正学生的坏习惯，但如果老师滥用惩罚，则会伤害学生的自尊心，打击学生的自信心，因此在使用奖励时，我们应该使用针对性的奖励，奖励学生良好。好的行为，而当学生出现一些不良或严重错误的行为时，我们才能使用惩罚，最后要将奖励和惩罚结合起来进行使用，并且使用应该适度 综上所述，品德奖励比惩罚更能激发学生的学习动机，但这并不意味着我们要多用奖励，少用惩罚。 5.中学生品德发展的特点: ①自律性(言行一致) ②动荡性向稳定性过渡，初二年级是品德发展的关键期。 6.中学生品德不良行为的处理。 校园暴力: (1)单独谈话。 施暴者——告知其危害，教育学生，严格要求，日常监督 受欺者——安抚，宽慰，教育自我保护方法。 (2)对全班同学进行日常教育。严明校园班级纪律，教授人际交往方法，及时发现，及时解决。 逃学与离家出走: 一，联络家长及时寻找。 二，沟通了解原因，有针对性的解决问题。 三，家校协同教育，形成合理期待，消除隔阂。 四，后期监督，防止多次出走 偷窃: 一，调查。情况为真——沟通寻找原因，私下教育，监督 情况为假——保护名誉 二，日常品德教育。 三，视情况联系家长协同教育。 考试作弊: 一，(一）私下教育，沟通原因，进行诚信教育，制定学习计划，后期监督。 (二）日常教育渗透，如召开诚信主题班会。

四、学习品质(辨析题) 良好的学习态度 一定的学习能力 好的学习行为 一个人只要有了好的学习态度，就一定会有好的成绩。(×) 原因:还要有一定的学习能力和好的学习行为 五、学习迁移 举一反三，触类旁通 六、学习策略 认知策略:包括复述策略，精加工策略和组织策略，有助于有效的从记忆中提取信息，抓住重难点。 元认知策略:分为计划策略，监控策略和调节策略，有助于学生有效的安排和调节学习过程。 资源管理策略:主要有时间管理策略，学习环境管理策略，努力管理策略和社会资源利用策略，帮助学习者有效的管理和利用资源，以提高学习效率和质量。 七、学习兴趣的激发与培养 1.内涵:指学习者对学习活动或学习对象感到积极好奇和渴望探索的心理倾向，它是推动学习行为的内在动力，能促进学习者主动投入时间和精力。 2.激发和培养: ①建立积极的心理准备状态。 ②充分利用本学科的特点，优势，激发学生的学习兴趣。 ③创设问题情境，激发学生的学习兴趣。 ④兴趣在第一课堂及第二课堂中共同培养(第一课堂上课，第二课堂教学之外的特色校本课程——刺绣课) ⑤改进教学方法，增强学生的学习兴趣。(不一味的讲授法) 八、良好学习习惯的培养。 1.内涵:只在学习过程中经过反复练习，形成并发展成为个体需要的自动化学习行为方式是后天养成的，一旦形成，会自动体现在学习过程中，成为学习活动不可或缺的部分，对学习效率和终身发展有重要影响。 2.培养学生良好学习习惯的策略: 课内层面: ①发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯。 ②课堂中正确引导。 课外层面: ③开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯。 ④分层递进，注重对学生进行个别辅导。 家长层面: ⑤发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力。 评价层面: ⑥建立小学生良好学习习惯评价体系。 ⑦注重激励与表扬，对学生进行正强化教育。

(一）学习动机 1.含义 学习动机是指激发和维持个体学习活动，并将学习活动指定一定学习目标的动力机制是直接推动学生学习的内部动力。 2.动力来源 ①学习的内部动机(对知识的喜欢学) ②学习的外部动机(为了挣钱，为了房子和工作) 补充:内部动机和外部动机可以相互转化。(动机异化:内部转为外部的过程不太好，例如:爱学习学的好，所以奖励玩具车，后来就只是为了得到玩具车而爱学习，学习的目的变成了爱玩具车，那哪天如果不爱玩具车了，就可能不认真学习了。) 内部转到外部→爱学习学的好。每次都买车，后来就为了买车。 外部转内部→爱钱变成有兴趣，真心喜欢学 (二)学习动机与学习效果，学习效率的关系(辨析) 1.学习动机与学习效果的关系 从图表→学习动机，学习行为，学习效果以及正向一致，负向一致，正向不一致，负向不一致来看——当学习动机为正，学习行为为正，那么学习效果也为正，当学习动机为负，学习行为为负，学习效果也为负。当学习动机为负，学习行为为正，学习效果也为正，当学习动机为正，学习行为为负，那么学习效果也为负，从这样的一个图表来看学习行为它直接决定了学习效果，当学习行为为正的时候，也就是积极的时候，那么他的学习效果是好的，当学习行为为负，也就是消极的时候，那么他的学习效果也是不好的，所以说学习动机它并不能直接决定学习效果，学习效果和学习行为，学习动机都有关系，但学习行为更加决定了学习效果的好坏。 →因此 ①学习动机是影响学习行为，提高学习效果的一个重要因素，但不是决定学习活动的唯一条件。 ②学习动机与学习效果的关系并不是直接的，他们之间往往以学习行为为中介。 ③在学习中激发学习动机固然是重要的，但应当把改善各种主客观条件，以提高学习行为水平作为重点来抓，只有抓住了这个关键，才会保持正向一致与正向不一致。消除负向一致与负向不一致(主观条件:包括学生的认知，学习兴趣，学习能力。 客观的条件:包括学校环境，家庭环境，同伴影响。） ☀辨析题:学习动机好，学习效果一定好。 错误 首先，学习动机是指推动学生内部学习的动力，但这并不意味着学习动机好，学习效果就一定好，首先有一个好的学习动机可能会有一个好的学习效果，但学习动机并不是影响学习效果的唯一或决定性因素。其次，要有一个好的学习效果，在学习动机的基础上，我们也要有一个良好的学习行为，最后我们可以改善各种的主客观条件来提升学习的行为，比如在主观上改变学生对学习的认知，提升学生的学习兴趣，增强学生的学习能力，在客观条件上注重改变学生周边的环境，给学生营造一个良好的学习环境和良好的同伴影响。 综上所述，此观点错误。 (三)学习动机与学习效果，学习效率的关系。(案例，辨析题) 心理学的研究表明，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于任务的完成及动机强度处于中等水平时工作效率最高→动机过低，过高反而工作效率会降低。 心理学家耶克斯和多德森的研究表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平，动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降，此外，动机的最佳水平还伴随着任务性质的不同而不同，在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些，在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平会高些 在坐标轴中→x轴是动机水平.y轴是学习效率，那呈现出来的是一个倒U型的曲线，它显示的是当嗯，任务处于中等强度的动机水平时它的效率是最高的，最有利于任务的完成。困难或复杂的任务呢，那么他动机的最佳水平最低难易适中的任务呢，他动机最佳水平稍高，那容易或简单的任务呢，他动机的最佳水平就更大了，也就是说在一个坐标轴内，困难适中以及容易的任务，他们在x轴上的数值是最佳水平的坐标，横坐标是越来越大的，也就是说越简单的任务，他的最佳水平越大，越难的任务，他的最佳水平越低。 ☀辨析题:学习动机越高，学习效率越高。 错误，根据倒U型曲线，动机处于中等水平，工作效率才是最高的。其次根据任务性质的不同难度，那么任务难的时候最佳，动机水平会低一些，任务简单的时候呢，最佳动机水平会高一些，所以说也不是说学习等级越高，学习效率就越高，那困难任务里面最佳学习动机处于一个更低的数值，他的学习效率反而还高。 ☀案例点:分析学生考试失败的原因 动机过强，因为动机太强时学习效率反而低下，导致考试失败。 (2020陕西省属)学习动机是给学生以动力，并对其学习进行调节，有利于唤起学习者学习的情绪状态，增强学习效果，所以教师要尽可能的激发和培养学生最强烈的学习动机，以取得最理想的学习效果。 题目观点错误，并不是学习动机越强，学习效果越好。根据耶克斯多德森定律，学习动机与学习效果之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于任务的完成及动机强度处于中等水平时工作效率最高，同时学习的动机和学习效果之间的关系还与任务难度相关，当任务较容易时，学习动机最佳的水平会高些，当学习较复杂的问题时动机强度的最佳水平会低些。学习动机与学习效果的关系并不是直接的，他们之间往往以学习行为为中介，学习行为的好坏。一定程度上决定了学习效果的好坏，只有当学习动机强时，学习行为才会好，学习效果才会好，学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但并不是决定学习活动的唯一条件。 综上所述，教师在教学时应该根据课题难度，适当激发学生的学习动机，使学生形成良好的学习行为，进而提高学习效果。 (四)学习动机的理论(案例) 1.强化理论 代表人物:巴甫洛夫、斯金纳 人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因强化而建立的稳固关系，受到强化的行为比没有受到强化的行为更倾向于再次出现，因此，不断强化可以使这种联结得到加强和巩固该理论认为强化能够促进学习动机。 2.马斯洛需要层次理论 ①生理需要(生存) ②安全需要(家庭破裂，逃学，离家出走) ③归属与爱的需要(人际关系，家庭教师班集体的关心关爱) ④尊重的需要(不被侮辱，自尊和他尊) ⑤自我实现的需要(追梦，实现价值) 案例点:学生在学校，家庭某种需要没被满足，影响学生的学习动机 例如: 小王父母离异，老师没关注他，成绩下降——>安全归属与爱的需要没被满足 做鬼脸，想捣乱让老师关注——>缺乏归属与爱 3.韦纳成败归因理论 ①能力:内部稳定不可控 ②工作难度(试卷):外部稳定不可控制 ③运气:外部不稳定不可控制 ④身心状况:内部不稳定不可控制 ⑤外界环境:外部不稳定不可控制 ☀⑥努力成都:内部不稳定可控制 结论:能力和工作难度是稳定的，只有努力是可控的(难能稳定，努力可控) 案例关键词: ①能力(一般智力):聪明，笨，我本来就会 ②努力:复习认真看书了 ③难度:作业试题 ④运气:考前刚好看到的某道题考到了 注意: 努力成功了，自豪有成就感 未努力失败了，愧疚要努力 成败归因于努力更好(内部可控)，但不能只做努力归因。 ①一个总是失败并把失败归因手内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)的学生会形成一种习得性无助的自我感觉，习得性无助是指当个体感到无论做什么事清都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。 ②学生将成败归因于努力程度比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习进步与努力程度的状况来看，要强调内部，稳定和可控制的因素。 总结: 老师如何引导学生进行归因？ =>一般老师应引导学生做努力归因，但不能只做努力归因，特别努力还没成功的，那么失败就可归因于难度，运气，学习方法等。 4.班杜拉的自我效能感理论(辨析，案例) 自我效能感是指人们对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断。 影响自我效能感的因素:成败经验(最重要的)、替代性经验、言语信息、情感状态等。 成败经验:做什么都成功，自我效能感强。 替代性经验:别人能成功，我认为我也可 言语信息:自我鼓励。 情感状态:积极的效能上升，消极的效能下降(自我效能感低，影响成功) 自我效能感等于自信，常作为辨析和案例中的表述，学生状态的词出现。 辨析:要提高自我效能感，教师应该降低评价标准。(×) 原因在于廉价低级的成功无含金量，不会提高自我效能感。 成功经验越多，自我效能感越强(×) 原因是自我效能感的提升，还有其他因素，成败经验只是最重要的一个因素。同时是否是降低标准，廉价的成功，廉价的成功经验，再多自我效能感也不会提升。 5.学习动机的培养与激发 口诀:培养自我需要立志与归因 ☀学习动机的培养: 一，了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。 二，重视励志教育，对学生进行成就动机训练。 三，帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能。 四，培养学生努力导致成功的归因观。 ☀学习动机的激发 创设问题情境，实施启发式教学 根据作业难度恰当控制动机水平 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。 正确指导结果归因，促使学生继续努力。

第六节:学生的学习发展 一、学习概述 (一)实质 学习是个体(人，动物，机器）在特定的情景下，由于练习(学习不等于本能，是后天获得的）或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久(短暂改变不是学习）的改变(由好到坏，由坏到好的改变）。 学习: 蜜蜂采蜜，不是学习(先天具有) 猴子学会骑车/罪犯传授偷盗技术(学习) (二)分类 (1)按照学习进行的方式可以分为接受学习和发现学习。 ☀接受学习 →是指将学生要学习的概念，原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。(接受现成的。) ☀发现学习→ 是指学生要学习的概念，原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考探索发现而获得。(自己思考发现的) (2)按照学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习。 ☀机械学习→是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系(死记硬背) ☀有意义学习→是指当前的学习与已有知识建立起实质性的有意义的联系(理解基础上的学习) 二、四大学习理论 (一)行为主义学习理论 (最早研究，认为学习可以被塑造） 行为主义学习理论的核心观点认为学习是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系，从而获得新经验的过程 包括:1.巴普洛夫的经典性条件作用理论。2.桑代克的试误说☀3.斯金纳的操作性条件作用论☀4.班杜拉的社会学习理论。 3.☀斯金纳的操作性条件作用论(案例，辨析) 强化规律理论，惩罚规律理论，消退规律理论 区别(规律，刺激物，行为发生频率，例子。) ①强化→正强化，给予一个愉快刺激，增加行为发生的频率，考试取得第一名获得玩具，考试取得第一名次数增多了。 ②强化→负强化，摆脱厌恶刺激，增加行为发生的频率，考试取得第一名，不用做家务，考试取得第一名次数增多了。 ③惩罚→呈现一个厌恶刺激，减少行为发生的频率，对犯错的学生进行体罚，学生犯错行为减少了。 ④消退→无任何强化物(不理睬)，减少行为发生的频率，孩子为玩具哭闹，家长置之不理，时间久了，孩子动机减弱，停止哭闹。 案例点:教师表扬鼓励学生是运用了强化规律里面的正强化给予学生了一个愉快的刺激，增加了行为发生的频率，学生更加积极学习了。 辨析点: ①正强化与负强化的作用不同，不能同时使用。 错误，它们的作用是相同的，都是增加行为发生的频率，可以同时使用，比如说考试取得第一名，寄给孩子玩具，还可以不用做家务。 ②负强化就是惩罚。 错，负强化，它是指通过摆脱厌恶刺激，增加学生行为发生的频率。而惩罚指的是呈现一个厌恶刺激，减少行为发生的频率。 4.☀班杜拉的社会学习理论(教育常识) ①观察学习 观察学习又称替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察这并没有外显的操作。 例子:小王举手回答被表扬了，那么小李观察到了他也想被表扬，从而他举手回答。 ②强化的分类 ☀直接强化→观察者因为表现出观察行为而受到强化。 小明扶老奶奶过马路被表扬(直接做这件事被夸奖被强化) ☀替代强化→观察者应看到榜样的行为被强化而受到强化。(小明扶老奶奶过马路被表扬，我服我也会被表扬，从而我也积极的去扶。) ☀自我强化→观察者能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或惩罚自己。(我扶老奶奶过马路，我真棒，奖励自己一颗糖。) 注意:强化理论在不同学习理论中的区别 →斯金纳的强化理论:通过给刺激物，改变学生 行为发生频率 →班杜拉的强化，指的是观察或者学习后改变 行为 (二)认知主义学习理论 认知主义学习理论包括格式塔心理学的早期研究和现代认知心理学的研究。 认知派的学习理论认为学习不是在外部环境下的支配下被动的形成S-R联结，而是主动的在头脑内部构建，是以意识为中介的S-O-R。 包括1.苟勒的完形——顿悟说(学习就是坐那儿想，突然就明白顿悟了) 2.托尔曼的符号学习理论(头脑中建立符号，通过学习不断完善符号) 3.布鲁纳的认知结构学习理论(完整的认知结构给学生，至于具体内容，让学生自己想，自己探索。) 4.加涅的学习的信息加工论观点(学习就是进行信息加工，思考记忆方式加工外在知识) 5.☀奥苏贝尔的有意义学习——新旧知识的意义联结 ①有意义学习的实质。 有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起(非人为）内在的和实质性(非字面）的联系。 苹果是水果的一种(非人为联系，客观存在的) cat猫(实质联系) ②有意义学习的条件。 →从客观条件看，材料必须具有→逻辑意义，是学习者可以从心理上理解的。材料应该是在→学习者学习能力范围之内的，符合学习者的心理年龄特征和知识水平。(先学会加减，才能学会乘除。) →从主观条件看，学习者要有→有意义学习的倾向或倾向性。学习者认知结构中必须具有→适当的知识基础。学习者必须→积极主动的使具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用，加强对新知识的理解，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义。 辨析:有意义学习是无条件的，所以教师应当让学生独立学习。 错误 有意义学习是指将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系，有意义学习是有条件的，从客观上来看材料，必须让学习者从心理上可以理解，且在学习者学习范围之内，从主观上来看，学习者需要有心向或倾向性，具有适当的知识基础，且必须积极主动的学习，其次，教师应当让学生独立学习，独立学习可以激发学生独立思考的能力，可以让学生掌握独立学习的方法，同时可以帮助学生形成探究能力，最后有意义学习与独立学习之间是无因果关系的，因此二者不冲突。 综上所述，此观点错误。 (三)建构主义学习理论 1.知识观 (1)知识并不是对现实的准确表征，只是一种解释，一种假设。 例如:古人认为天圆地方，认为地球是嗯方的，嗯，现在的人认为地球是椭圆的→说明了知识只是一种解释，假设，不一定是对的 ☀教学启示=》要敢于质疑。灵活从教，不唯书本论 (2)知识在具体问题中并不能拿来就用，要针对具体情境进行再创造。 知识只是理论，运用过程中需要具体问题具体分析 ☀教学启示=》理论联系实际，培养学生理论知识和运用理论实际解决问题的能力。 (3)学习者经验背景不同，对同一个命题会有不同的理解。 例如:1000个读者，1000个哈姆雷。 ☀教学启示=》教学要立足于学情，要根据学生的能力水平以及学生的差异进行教学和因材施教。 2.学生观 (1)学生经验世界的丰富性，学生有巨大的潜能——学生是发展的人 (2)学生经验世界的差异性——学生是独特的人 3 学习观 (1)主动建构性，社会互动性和情境性。 ☀教学启示=》 (1）教学中要以学生为主体，发挥学生主观能动性，鼓励学生主动学习和自主学习。主动学习和自主学习 (2）引导学生进行合作学习。 (3)引导学生进行探究学习 4.教学观 教师教学时不能无视学生已有知识经验，而应重视倾听，引导，引导学生用已有知识经验进行新知识的理解学习。(把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验。) ☀辨析:建构主义认为知识具有不确定性(不一定正确），所以教学没有意义 错误 建构主义知识观认为知识并不是对现实的准确表征，只是一种解释，一种假设，所以知识确实是具有不确定性，但这并不意味着教学没有意义。首先因为知识是一种解释和假设，所以在教学时，教师要鼓励学生敢于质疑，学习要更加的灵活多变，做到不为书本论，其次，知识在具体的问题中要具体情境具体分析，因此在教学是要理论联系实际，再次，由于学习者的经验背景不同，对同一个命题会有不同的理解，这反而启示老师在教学过程中要认识到学生的差异性，对学生进行因材施教。 综上所述，此说法错误。 (四)人本主义学习理论(以人为本) 人本主义心理学的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性，注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知与经验肯定自我进而自我实现。 1.马斯洛的学习理论 人的成长源于个体自我实现的需要(人为了追求梦想而选择自我成长。) 内在学习就是依靠学生的内在驱动，充分开发潜能，达到自我实现的学习。(内在驱动力，自我实现。) 2.罗杰斯的学习理论 (1）有意义的自由学习观。 关注人与学的联系自由范围内，学生可以选择想学习的东西进行学习。 (2）学生中心的教学观。 主张用学习的促进者代替教师这个称呼。 ☀奥苏贝尔与罗杰斯有意义的区别。 罗杰斯:知识对人的积极影响。 奥苏贝尔:对知识的理解，就是旧知识与新知识的联系上学习建构。 总结:学生的学习发展 1.行为主义: 斯金纳——正强化，负强化，惩罚消退 班杜拉:替代强化 2.认知主义: 奥苏贝尔:有意义学习。(新旧知识的连接。) 3.建构主义: 在旧知基础上建构新知——知识观、学生观，学习观，教学观 4.人本主义:以人为本，注重人性，尊重学生潜能。 罗杰斯:学生中心的教学观

第五节:学生心理健康教育 一、心理健康的概念 心理健康是指个体心理活动在自身及环境条件许可范围内所能达到的最佳功能状态，具体来说，心理健康至少包括两层含义，一是无心理疾病，二是有积极发展的心理。 二、学生常见的心理障碍 (一)考试焦虑(案例，辨析) 1.表现 学生中常见的焦虑反应是考试焦虑，其表现是随着考试临近，心情极度紧张，考试时不能集中注意，知觉范围变窄，思维刻板，出现慌乱，无法发挥正常水平，考试后又持久的不能松弛下来。 2.成因 ①社会因素:社会压力变大 ②家庭因素:家长对学生期待高 ③学校因素:唯分数论，压抑 ④学生自身因素:没正确看待自身和考试。 3.预防或减轻考试焦虑的方法(案例分析题☆) 学校: ①创造和谐适度的学校气氛 ②加强考前辅导，努力提高学生的应试技能。 家长: ③调整期待水平，不要给应试者过高的心理压力 学生自身: ④正确对待别人的评价，正确对待自己的水平。 4.考试焦虑症的矫正方法(心理疾病) ①肌肉放松 深呼吸，按摩腿，保持心态平和，防止手心出汗。 ②系统脱敏方法 带学生去动物园看蛇之前，先让他们看蛇的照片，然后再远距离近距离的的让观察，通过一步步打破学生的心理防线的系统脱敏让他们减少害怕和焦虑 ③运用自主性认知矫正程序 我可以，我能行 补充:辨析:焦虑只有坏处没有好处 错误，适度焦虑有利于学生集中注意力，提高思维张力，过度焦虑导致注意力分散，思维僵化。所以焦虑他适度的时候是有好处的，但防止过度。 (二)抑郁症 是以持久性的心境低落为特征的神经症。(认为世界是灰色的) (三)强迫症 ①含义:是一种以强迫症状，主要包括强迫观念和强迫行为为主要临床表现的神经症。 ②表现:强迫观念，强迫行为 不由自主的想 强迫地上不能有一根头发 ☀总结:考查多以教育常识和策略选择的材料背景出现 三、学校心理健康教育 (一)学校心理健康教育概述。 1.概念: 心理健康教育是根据学生生理心理发展的规律，运用心理学的教育方法，培养全体学生良好的心理素质，促进学生整体素质全面提高的教育。 2.目标: 学会调试和寻求发展 3.学校心理健康教育的途径(案例☆) (1)心理辅导课程(心理课程) 心理知识讲座、心理训练、心理健康方面的专题辨析 (2)教育教学渗透 (心理健康教育具有长期性和广泛性）渗透到→学校的一切教育教学活动中 (3)心理咨询 个别咨询和团体咨询 ☀辨析:德育就是心理健康教育 错误 首先，德育和心理健康教育区别如下，首先，德育是教师对学生进行思想品德教育的过程，而心理健康教育指的是运用心理学的教育方法培养学生良好的心理素质，促进学生整体素质全面提高的教育，其次，二者途径有所区别，心理健康教育的途径包括心理辅导课程，教育教学渗透和心理咨询，而德育的途径包括我思想品德课程和其他学科教学，还有班会，班主任工作，课外活动，社会实践活动等等，最后二者目的有所区别，心理健康教育是为了培养学生良好的素质，而德育的目的是为了促进学生品德的提高，但是二者也有联系，最初心理健康教育是德育的内容之一，因此德育指导者心理健康教育，但后来心理健康教育又发展成为一门独立的学科，因此心理健康教育丰富了德育的途径。 综上，此观点错误。 (二)学生心理健康的维护(案例☆) 1.学生个体进行积极的自我调适:①改变观念，正确看待学习，培养乐观的人生态度，树立信心，正确认识自己，勇于接纳自己。②积极应对策略和归因方式，原因归结为可控因素，比如说努力程度，还要有积极的认知以及理智客观看待压力。③合理的饮食和锻炼。 2.学校通过多种方式进行心理健康教育，维护学生心理健康:①心理健康教育课和心理卫生教育课。②个别心理辅导③课堂教学中注意穿插心理健康教育知识。④改变传统应试教育的教学方式和教育理念，注重学生的全面发展，不仅教学生知识还要教学生做人，包括塑造学生心理健康。 3.与家长合作建构社会支持网络:与家长配合，学校为家长提供支持

第三节:社会化发展与教育 一、埃里克森的社会化发展阶段理论 ✔1.阶段:学前期(幼儿园，3-7岁) ☀冲突:主动对内疚 示例:主动承担家务，如果家长没有让干这件事，孩子就会误认为自己没有价值，产生内疚感 →人格发展任务:培养孩子的主动感，帮助消除孩子的内疚感。 ✔2.学龄期(小学，6~12岁） ☀冲突:勤奋对自卑感 示例:努力了还是没有多大进步或者自己学不会，别人轻松学会了，感觉差距压力大 →人格发展任务:培养勤奋感，多表扬鼓励，克服自卑感，多肯定。 ✔3.青年期(中学，12-18岁) ☀同一性对角色混乱 ☆拓展:“同一性”，也就是自我认同感。 同一性包含以下几个方面： 首先，是觉得自己独一无二（个体感）。比如你清楚自己和别人不一样，有独特的性格和爱好。 其次，内心是完整的，能够把自己的各种经历和特点整合起来，形成一个有意义的整体（完整感）。比如你不会因为自己既胆小又勇敢而感到矛盾，而是明白这些都是自己的不同面。 还有，就是能感受到过去、现在和未来是连贯的（连续性）。比如你知道现在努力学习，是为了将来找好工作打基础，过去的经历也在影响着现在的你。 此外，你的理想和价值观能和某一群人（比如朋友、某个职业群体）一致，并且得到社会的认可（社会团结感）。比如你和环保组织的小伙伴都认同保护地球，大家一起努力，也被社会认可。 如果缺乏同一性，就会出现“同一性危机/混乱”，让人觉得人生没有目标和意义，不知道自己是谁，也不知道该做什么。同一性对成长非常重要，有了它，人格才能健康完整。 示例: 比如小李，大学刚毕业，学的是市场营销，但其实并不喜欢这个专业，也不知道自己真正喜欢什么。找工作时，他一会儿投互联网运营，一会儿投广告策划，还想考公务员，什么都想试试，但→内心很迷茫。他感觉自己没有清晰的定位，不知道未来要做什么，也不清楚自己到底是谁，这就是陷入了→同一性危机。后来，他通过参加各种行业分享会，和不同的人交流，慢慢发现自己对新媒体内容创作很感兴趣，于是开始朝这个方向积累经验，逐渐建立起自己的同一性，→明确了要成为一名新媒体创作者，→生活也有了目标和意义。 →人格发展任务:建立同一性，防止角色混乱，建立清晰的自我认知感和角色定位，防止迷茫和清晰的目标导向。 案例: ①分析初中生心理特征。(早恋，叛逆，迷茫等青春期问题→角色性格混乱，建立角色同一性，树立正确的思维认知) ②可作为活动设计依据→根据埃里克森的社会化发展阶段理论，初中生正处于角色同一性对角色混乱这个人格发展阶段，为了防止他们的角色混乱，建立同一性，促进初中生健康而完整的人格，特开展此次活动。 二、社会化发展理论在教学中的应用(理解) (一)帮助学生适应勤奋和自卑危机。 学生总是认为自己是有能力，有价值的个体，而学生一旦被划入低水平组或被评为差等级，他们很快失去了最初对成功的期望，这将可能导致颓废教师对学生的评价以及课堂组织的方法对学生的自我概念的形成有重要的影响。 →教师要以尊重，关心和鼓励学生为主。教学组织中要采取适合学生发展的方法，坚持因材施教的教学原则，对学生进行引导，鼓励和帮助。 (二)帮助学生适应同一性和角色混乱危机。 青少年想被看做一个成人，他们一般愿意以类似成人的行为做出反应，这一原理意味着中学生绝不应该被当做孩子看待，绝不应在其他同伴或其他有关人面前轻视青少年。 →把中学生当成人看待，不轻视青少年，不当众批评，给他们明确的指示，让学生独立完成任务。且注意同伴之间的关系。 第四节:个别差异 一、认知方式 的分类 1.场独立型与场依存型 分类依据:认知加工中对客观环境提供线索的依赖程度。 ☆场独立型→内在参照不易受外来因素的影响和干扰，善于分析和组织。场独立型学生，善于独立思考，逻辑推理能力和空间想象能力强。(理科生) ☆场依存型→外部参照容易受周围人特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。场依存型学生善于人际交往，合作和处理社会信息的任务上表现出色。(文科) 场独立型: ①学科兴趣:自然科学和数学。 ②学科成绩:自然科学成绩好，社会科学成绩差 ③学习策略:喜欢自觉独立的学习，容易受内在动机支配。 ④教学偏好:结构不严密的教学(大体流程，目标) 场依存型: ①学科兴趣:社会科学和人文科学 ②学科成绩:自然科学成绩差，社会科学成绩好 ③学习策略:注重学习环境的社会性容易受到暗示，学习不够主动，容易受外在动机支配。 ④教学偏好:结构严密的教学。(每一个步骤告诉学生。) 辨析点:场独立型学生比场依存型学生成绩好。 此观点错误，场独立和场依存无优劣之分。 首先场独立是指学生以内部为参照，不易受外来因素的影响和干扰。善于分析和组织场依存是指学生以外部为参照，容易受周围人特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。 其次，场独立和场依存的学生成绩各有偏好，表现为场独立型学生自然科学成绩好，场依存型学生社会科学成绩好，因此场独立型学生并没有比场依存型学生成绩好，二者各有擅长。 最后对于场独立型学生，教师可以进行结构不严密的教学，对于场依存型学生，教师可以进行结构严密的教学。 综上所述，此观点错误，无优劣之分。 2.沉思型与冲动型 沉思型→深思熟虑，注重细节→慢准 冲动型→注重速度观查整体→快不准 3、辐合型合型和发散型 辐合型→一个思路最佳答案。 发散型→多个思路一题多解。 二、认知方式差异的教育意义。 认知方式只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式，并没有优劣好坏之分，教师需根据学生认知差异的特点和作用，不断改革教学，努力做到因材施教。 一，创设适应学生认知差异的教学组织形式。 二，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。 三，运用适应认知差异的教学手段。

一、学生心理发展概述 心理发展是指个体从出生，成熟，衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 二、学生的认知发展与教育 (一)皮亚杰认知发展阶段理论。(常识常考。) 1.感知运动阶段:感觉和动作感知外部世界。9~12月，客体永恒性，认为东西不会消失。 2.前运算阶段:⑤万物有灵论①以自我为中心，认为我喜欢，别人也会喜欢。②无守恒性，知道谁给的多。③刻板不可逆。正面问会回答，反面问就不会回答了。④集中化思维，认为高就是容量大，只会从一个维度思考。 3.具体运算阶段(7-11）:守恒，思维必须有具体知识支持。刻板遵守规则，思维可逆。 4.形式运算阶段(11-16岁）:逻辑推理，理解符号思维可逆，灵活。 (二)维果斯基的最近发展区。(辨析) 维果斯基认为儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平(即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平。)二是即将达到的发展水平，现有水平与即将达到的发展水平之间的差异就是最近发展区。 也就是说儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡。 教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的最近发展区，维果斯基特别提出教学应当走在发展的前面→(说明教学应具备难度，但不能过难。）教学的作用表现在两方面，一方面决定着儿童发展的内容，水平和速度等，另一方面也创造着最近发展区。 辨析:教学需要具备难度与身心发展规律中的顺序性不冲突。 正确，教学需要难度与顺序之间并无冲突。 首先，维果斯基提出教学应该着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的最近发展区。因此教学应该走在发展的前面，所以教学需要具备难度 其次，所谓顺序性实际是指由简单到复杂，由量变到质变的过程，它提示老师在教学中应该循序渐进。 最后二者之间并不冲突，原因如下，教学需要具备一定的难度，这种难度是学生经过努力之后可以掌握的，这正恰好符合教师循序渐进教育学生的过程，综上，此观点正确。

一、心理学研究对象: 人的心理现象及其发生发展的规律 ✔心理现象: (一）共性的心理现象(心理过程): 1.认知过程:注意、感知觉、记忆、思维等心理过程 2.情绪情感 3.意志 (二)个性心理现象(个性心理过程) 1.个性倾向性 需要，动机，兴趣，理想信念，价值观。 2.个性心理特征 能力 人格(气质，性格，自我调控系统。) 二、心理现象及心理特点 (一)认知发展 ✔认知包括: 注意、感知觉、记忆、思维 等心理过程 1.中学生 注意 的发展 (1)注意的含义:心理活动对一定对象的指向和集中。 (2)注意的种类:无意注意、有意注意、有意后注意(根据产生和保持注意的目的性和意志努力程度。) ①无意注意。不伴随意志努力的注意。没有目的，不需要意志努力。 例如:正在上课，突然有人敲门，转头看是谁 ②有意注意。伴随意志努力的注意。有目的，需要意志努力。 例如:我学习综应 ③有意后注意。有目的，无需意志努力。 例如:学会开车后再开车。 (3)中学生注意发展的特点。 ①无意注意不断发展和深化，兴趣爱好逐渐稳定。(偏科，只注意爱的科目) ②有意注意占优势地位(目的性，计划性增强。) ③注意特征存在个体差异。 无意为主，有意为主，不同个体为主的不同。 (4)注意规律在教学中的应用。(案例) ✔正确运用无意注意的规律组织教学活动。 ①尽量消除那些容易分散学生注意的无意注意因素。(穿着，布置，环境，声音) ②充分引起学生对教学内容的兴趣，使学生在课上轻松的集中注意力听讲。(声音抑扬顿挫，直观教具，多种教学方式，情景) ✔运用有意注意的规律组织教学，提高学习的自觉性。 ①要经常进行学习的目的性教育。 ②要合理组织教学活动，采取具体措施，使学生保持有意注意。 ☀给予信号，适时提醒。 ☀提出问题，强制注意。 ☀提出批评，给予警示。 ③要着重培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质。(克服困难) 对事情不感兴趣，对事情产生的结果感兴趣，这就是间接兴趣。 ✔运用有意注意后的规律组织教学，引导学生交替使用不同的注意形式。(良好的兴趣，习惯，持久的注意，良好的兴趣就是无意注意，习惯了就是有意后注意。持久的注意，可以是有意注意。） ✔要根据注意的特点和规律培养学生的注意。 口诀:有无交规 开放题:如何利用注意规律进行教学 2.中学生感知觉的发展 感觉发展:发展迅速(嗅觉，味觉) 知觉发展:不断发展，逐步完善。(知道 3.中学生记忆发展的特点。 ①记忆容量逐渐增大，短时记忆的广度接近成人。 ②记忆的有意性加强。(考点重点，记忆有目的。) ③意义识记成为主要记忆手段。(理解记忆) ④抽象记忆逐渐占据主导地位(概念，原理，公式) 4.中学生思维发展的特点。 ①抽象逻辑思维(对原理的理解）逐渐处于优势地位。 ②形式逻辑思维(对原理的应用) 逐渐发展，在高中阶段处于优势 ③辩证逻辑思维(辩证看待) 迅速发展 ✔案例表现: 初中生思维品质的矛盾:(案例，分析中学生的心理特点——思维) ①思维的创造性和批判性日益明显。 探索，灵感，创新比如写小说 有自己的思考，不轻易接受别人的思想，会想一想，别人的思想是否合适 ②思维的片面性(不全面)和表面性(不深刻)依然存在。 ③思维中自我中心的再度出现。 (二)情绪情感 (案例) 1.初中生情绪发展的特点(两极性) ①强烈、狂暴性(暴躁极端）与温和细腻性共存(细致细心缓和) 示例:被绊倒算了 ②可变性(变化多端）和固执性(沉溺，情绪无法自拔）共存 示例:抑郁 ③内向性(隐藏）与表现性(刻意，造作，表现）共存 2.初中生情感发展的特点 ①自我意识增强自尊的需要迫切。(追求平等，重视荣誉) ②情感有文饰，内隐和曲折性。(内心和表现不一致) ③情感容易受挫折。(自伤自残，忍受能力差) 3.高中生情绪发展的特点。 ①延续性。情绪活动的时间延长，比如说长时间延续抑郁情绪。 ②丰富性。情绪种类多，内容丰富。 ③特异性。存在差异，比如男女差异 4.高中生情感发展的特点。 ①逐渐稳定。(爱与恨深刻。) ②复杂深刻。理解深刻的情感。 案例点:分析中学生的心理特点。(情绪情感方面。) 案例表现:强烈，狂暴，固执，自尊，——初中生的情绪发展的特点。 (三)意志发展(案例) 1.中学生的意志发展 ①意志行动的 目的(克服困难可得到的结果）:中学生的行动目的是由盲目向自觉，有选择发展的。 ②意志行动的 动机发展(推动克服困难的动力） ☀发展趋势:短近狭隘到自觉远大，比较具体到比较抽象。 例如:被夸奖学习好——努力学习为国家贡献力量。 ☀由多变向稳定发展。(动机多变——动机趋一) ☀动机的社会性和现实性的发展。(社会价值，现实考量) ③意志品质的 发展(重点——案例题:分析中学生心理特点——意志(主题班会的理论依据)） ☆one:意志自觉性的发展 知道做什么 ☆two:意志坚持性的发展 克服障碍，刻苦钻研 ☆three:意志果断性的发展 不拖泥带水 ☆four: 意志自制力的发展 抵制诱惑 2.中学生的意志品质的培养☆(案例) ①加强目的(结果）和动机(动力）教育，培养正确的观念:参加活动、正确评价(表扬鼓励）、因势利导(顺着兴趣，因势利导) ②在实践活动中与困难作斗争，锻炼坚韧性和自制力。 ☀活动任务有难度，但力所能及。 ☀遇到困难给予鼓励和指导 ☀创造让学生获得成功的条件(给比较简单的题目。) ☀根据差异采取措施。(因材施教) ③充分发挥榜样和班集体的教育作用，陶冶学生的意志。 ④严格管理教育，使学生养成自觉遵守纪律的习惯。(制定规章制度，班规，奖惩机制，奖惩分明，习惯打卡。) ⑤启发学生加强意志的自我锻炼。 自己做决定，做决定要合理，执行决定要坚决，要持之以恒。 口诀:木兰办理锻炼卡(自我锻炼）。12345 考查: 开放题:谈谈如何培养学生的意志品质 补充:活动设计的措施环节(意志品质的培养) (四)个性心理 人格概述 人格结构(性格，气质和自我调控系统) 中学生自我意识的发展 初中生的心理发展特点(整体分析:反抗性与依赖性并存，闭锁性和开放性并存。) 1.人格概念 人格是一个复杂的系统结构，主要包括性格、气质和自我调控等方面 2.人格的结构 人格是一个复杂的系统结构，主要包括性格、气质和自我调控等方面 ✔人格结构——性格(后天养成，有好坏之分。) 性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。 面对困难是逃避还是面对——态度 面对粮食习惯性的吃完是节约(人格→性格，习惯性的留碗里(习惯的行为）是浪费(人格→性格）。 ✔人格结构——气质(先天具备，无好坏之分) 气质是心理活动表现在强度、速度，稳定性和灵活性等方面的心理特征，它是人心理活动的动力特征的表现，依赖于人的生理素质或身体特点。通常称之为秉性、脾气、性情，心理学中叫气质。 秉性，脾气，性情→气质 ✔气质类型:多血质，胆汁质，粘液质，抑郁质(案例题) ✔气质类型及其特点: ☀胆汁质→直率，热情，精力旺盛，但暴躁易怒，好冲动。(张飞，李逵) ☀多血质→活泼好动，反应迅速，热爱交际，但粗枝大叶，见异思迁。(王熙凤，宝玉) ☀黏液质→安静，稳重，踏实，但有些死板，缺乏生气。(陈景润，爱因斯坦) ☀抑郁质→心思细腻，但不善交往，易多愁善感。(林黛玉) 注意:让分析气质类型时，当出现两个人以上的时候，容易出现混淆词汇，要对比确定气质，不要因为单一的词语就匆忙确定气质类型。 抑郁质(无好坏）≠抑郁症(是疾病) ☀案例:分析学生的气质类型 ✔不同气质类型在教学中的意义☀☆重要知识点 ①对待学生应该克服气质偏见，气质是先天具备的，无好坏之分。 ②针对学生气质差异因材施教(案例) a.胆汁质→告诉需要改进的地方，有说服力的批评，督促其克服鲁莽和急躁 b.多血质→创造条件，多给活动机会，定期提醒培养其专一的品质(多血质爱见异思迁) c.粘液质→耐心教育，给足够的考虑和做出反应的时间(死板) d.抑郁质→关心爱护，不要在公共场合对其进行严厉指责和批评 案例:针对不同气质类型应如何教育 ✔气质和性格的关系 区别: ☀气质受生理影响大，稳定性强，特征表现较早，午好坏之分 ☀性格受社会影响大，可塑性强，特征表现较晚，有优劣之分 联系: ☀气质影响性格的行成和发展 示例:抑郁质气质的人性格不可能活泼 ☀性格可以掩蔽和改造气质 示例:胆汁质特别易暴躁易怒，性格塑造的不那么暴躁(性格可以掩盖气质) 3.人格结构——自我调控系统 自我调控系统是以自我意识为核心的人格自控系统，是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量，具有自我认知，自我体验和自我控制三个子系统，其作用是对人格的各种成分进行调控，保证人格的完整、统一、和谐。 (知道我是怎样的人→我就可以去调节控制自己 自我认知→自我控制） 4.中学生自我意识发展 ✔中学生自我意识发展的特点 →青春期是生理发展和心理发展变化的关键时期，也是自我意识发展最迅速的时期。 ✔自我意识发展最常见的问题(案例) ①幼稚性(不成熟) ②超限性(超限度) ☀过度敏感(在乎别人的眼光) ☀过度独立(拒绝建议，我行我素) ☀过分自尊(过分好面子，自尊心太强) ☀过分自责(夸大自己的错误) ☀过分的自我表现(不分场合，表现自己) ☀过分的自我掩饰(所有情绪都隐藏起来) ☀强烈的无能体验(任何事情没思考下，就说我不能，不行做不了) 案例点: →分析中学生心理特点(自我意识) →概括教师教育失败的原因(没有意识到学生自我意识发展中存在的问题) 初中11—15，身心发展不平衡(叛逆早恋迷茫) 高中14-18，身心发展基本成熟稳定(趋于成功，问题少一些) (五）中学生的心理发展特点:(整体上的特点) ①生理表现 ②生理变化对心理活动的影响 ③成人感和幼稚性并存 ☀重点④反抗性和依赖性并存 ☀重点⑤闭锁性和开放性并存 ⑥勇敢和怯懦并存 ⑦高傲和自卑并 案例: 分析中学生心理特点(整体分析) 反抗性→顶撞父母，拒绝父母给建议 依赖性→拒绝但精神上又特别依赖父母 闭锁性→将心扉关闭，不愿敞开 开放性→一旦觉得可以信任的人就会推心置腹，一股脑把所有事情告诉此人 材料答案: 材料一中刘老师的做法是合理的，是值得我们学习。 一，新课改强调学生是发展的人，具有巨大的发展潜能，教师应当以发展的眼光看待学生，关注学生的情绪生活，促进学生的全面发展。材料一中刘老师看到小丽成绩不好，并没有训斥，而是耐心倾听，引导小丽找出问题的原因。 二，初中生处于人生的过渡阶段，自我意识增强，自尊需要迫切，同时又有闭锁性，教师应当密切关注学生心理，及时处理学生的心理问题，材料一中小丽刚进入初中，没有完全融入和适应初中生活，刘老师发现问题决定和小丽一起解决，体现了刘老师对学生的关爱。