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0第二部分儿童的主动学习与教师角色
儿童是主动学习的
皮亚杰提出，儿童不是被动地等待填满的容器，而是主动的学习名是学习的主体，是知识的主动构建长皮亚杰认为，知识既不是外界客位的简单摹本，也不是主体内部预先形成的结构的展开，而见市主体可分世界不断相互作用而逐步构建的结果，见些习者通过新旧知识经验间反复的、双向的作用过程而构建的。
事实上，即使不涉及皮亚杰的心理学理论，只要对儿童做简单的观察，我们也不难理解儿童自发产生的与环境的作用即是在学习。
大量的脑科学研究也表明，儿童是有能力的、主动的学习者，他们能够在与环境的互动中获得各方面的发展。
课程研究者( Highscope ) Hohmann, M.&Welkart, D.P提出，主动学习是指由学习者发起的学习，不是指由教师手把手教或传递而进行的学习。在学前教育阶段的儿童，其运动、听、搜寻、感觉、操作通常都含有感知运动的成分。主动学习也指学习者创造性地学习，即学习者能动地构建关于现实的知识，这与学习者发起的学习具有同一含义。
儿童主动学习中的教育者角色
主动学习强调儿童的主动性，那么教师应该如何“教”儿童呢?
皮亚杰认为，“所谓教学....即是引起种主动的再构建 或再创造的过程，使个体有效地同化的.动...。他并不主张教师把知识“粉”给儿童，而主张教师为儿童提供必究的材料，创设自由的、有选择性的环境，提供必要的帮助，促进儿童主动构建知识。
儿童的认知和成人有着质的不同，具有各自的特点和发展规律。这就要求教育者——在实施教育时，首先要鉴别儿童已经发展到什么水平，然后再确定教学内容及方法。当儿童处在不同领域的不同阶段时，就需要教师具有敏锐的观察力和教育的灵活性，根据儿童的兴趣和实际情况调整教育。那么，在此过程中，教师是何角色呢?
Hohmann, M.&Welkart, D.P在 <活动中的儿童》中提出，教师的基本任务是促进儿童的主动学习。在活动中，教师以一个 观察者和参与者的身份参与其中，作用是为儿童在这一环境中获得 丰富的经验提供可能性。
我国《幼儿园教育指导纲要( 试行)》中也指出，教师要成为儿童的倾听者、观察者，成为儿童学习活动的支持者、合作者、引导者。同时，教师还要成为研究者、学习者、创造者。
