三、观察是幼儿教师的-项基本技能 (-)观察的重要性 虞永平教授提出的幼儿教师的六项基本专业能力，其中第一-项就是观察能力。他指出，观察是幼儿教师的基本功也是适宜性教育的基础，是教师指导的前提，更是幼儿园课程设计的依据。观察能力需要培养，更需要实践锻炼。观察需要教师有耐心、细心和恒心。因此，是否坚持观察是衡量教师专业水平的主要尺度。同时又指出，观察不是随便看看，观察所需的也不只是技术，没有足够的专业知识准备，在教育场景里很可能无法识别有价值的信息。教师的视线和反应是衡量教师专业水准的主要依据。如果幼儿教师不具备观察能力，就无法理解儿童的行为或行为背后的成长信息，也就不能与他们进行有效的互动。 观察为什么是了解婴幼儿最重要的手段之一?其中一个重要原因在于，儿童的语言和概念发展尚不成熟，对于周围世界发生的事，还不能表达自己的认识和理解，而一些访谈或测试的方法，往往要依赖其语言表达、情感的交流等能力。所以，用观察的方法就可以帮助成人考查很多用其他方法无法考查的儿童行为。 当成人学习掌握了儿童发展的特点及规律，通过观察，就能更好地理解儿童的行为，理解他们为什么那样做(需要注意的是，我们不能根据单一的一 次观察来判断儿童，而是需要持续的观察)。 (二)观察的目的 1.通过观察做解读。 幼儿教育专业人士指出，观察，尤其是在一些自然情景中所做的察，是了解儿童，了解他们知道什么、在想什么、 能做什么的最真实的)式之一。通过观察，教师能解读到那些隐藏于表面现象背后的成长信息，获得儿童发展的关键点。 2.通过观察做评估。 观察记录能为教师做评估提供看得见的“证据”，便于教师对儿童各个领域各个指标的发展做评价，让教师了解班级每个儿童的发展情况和差异。3.通过观察做支持。 莫里森指出，观察能决定儿童在哪些领域需要额外的支持和帮助。通过观察，老师就能很好地解读儿童在做什么以及为什么这样做。通过观察，教师能根据每个儿童不同的发展情况，做个性化教学支持。 (三)观察儿童的几个原则 首先，观察不是随机的，而是需要观察体系的支撑。 其次，观察需要记录“事实”。在观察基础上做客观而真实的记录，“一次观察正如一张照片，及时地捕捉了-个时刻”。 最后，观察记录要能为支持儿童发展做支撑。观察和记录不仅仅是简单地观察儿童游戏的表面现象，观察的内容必须是有意义的，能为支持做依据。 观察和记录的过程，是教师认识和理解儿童学习的过程。换言之，教师由此成为儿童学习观的主动构建者，通过解读自己的观察记录，获得一种审视儿童学习的独特“眼光”，并进人不断从儿童的学习中发现和捕捉教育问题的研究境界，这将直接推动教师专业能力的提升，并实现教师成长与教育评价的-体化。 (四)观察中常见的问题 大部分教师都知道观察的意义，但实施起来，还是存在着各种各样的问题，常见的主要有三方面的问题。 1.不知道怎么观察，观察什么。 你相云教授曾经提到过，有些老师观察儿童只是形式化完成所有的程序。有的老师拿着手机、本子，看似在拍照、在记录，实际上，纸、笔、手机 的观 只是在掩饰“不知道干点什么”的内心空虚罢了。具体有以下三种表现形式: 的方 (1)不知道观察谁。 息， 只观察个别儿童，尤其是“两极儿童”，常忽视“中间儿童”，或者每个儿童的活动都看一下，但最后什么也没有观察到。 (2)不知道什么时间观察。 管各个 只在某些特定的时间观察。如只观察区角游戏时间儿童的活动，生活活 异。 动时间、户外活动时间等就不关注，或只在自己感兴趣的活动中观察儿童。(3)只观察表面现象。 助。 正如下面这个案例: 通过观 四岁的乔乔正在积木区玩耍，他和乐乐打算建一座高塔，他们一起把一块块积木放到另一块积木上。 乔乔说:“这块 小积木比大积木难弄。 乐乐说:“是的，我们还需要三块积木才能建完这座高塔。” 乔乔说:“但我们不能把这块大积木放到那块小积木上，那样不稳，我们得多放几块小积木在下面。” 本案例中，A老师和B老师同时在观察，但两位老师观察到的信息是不同的。 B老师的观察 ●乐乐和乔乔一起玩搭积木 ●他们搭了高塔 ●他们搭的高塔很高 的游戏 获得一 ●乐乐说“还需要三块.....捕捉到“数与数数”的发展。 ●乔乔、乐乐一起玩搭积木。捕捉到“与其他儿童建立社交关系”的发展 ○乔乔提出解决办法 捕捉到“解决问题”的发展。 老师却能通过活动获取儿童发展信息， 并对这些信息赋予意义，从而促进儿童的发展。 2.观察到的信息容易“从实践中来，到柜子中去”。 有些老师把观察作为必须完成的“政治任务”，“交差”后把观察到的信息装进文件袋，東之高阁，并没有与儿童发展联系起来。这样的观象不仅增加了老师的负担，也违背了观察真正的教育价值。 3.不怕观察，怕分析。 面对同样一个场景，专业素养和知识结构不同的老师，不仅会观察到不同的内容，其分析方式也可能会大相径庭。相比于有标准观察和评价体系的老师而言，没有系统标准的老师分析观察到的信息就会比较困难。同时，分析能力是需要不断累积，而不是一蹴而就的。 对幼儿老师来讲，如何提升分析能力是非常重要的。 本书为大家介绍的是观察解读儿童的其中一种方法。这是一种结构化、系统化的观察评价儿童的方法，这种方法以“关键发展性指标化”为观察解读体系。关键发展性指标主要源自皮亚杰对儿童认知发展的描述。“关键”是指它们对儿童有益的知识和经验，又是需要掌握的知识和技巧，强调宽广的知识和技能。“发展性” 表达的是“学习是循序渐进，遵循某种顺序的、不断发展的”。“指标” 是用来强调教育者需要证据来证实儿童正在学习和发展那些被认为是为人学或人生做好准备的知识和技能。 本书中的观察记录是以儿童关键发展性指标为观察体系，记录采用简短笔记的形式，有的辅以照片或儿童作品，对儿童的重要行为和活动进行信息采集。也就是说，要记录的是，突出儿童重要日常行为的简短片段描述。x需要说明的是，儿童的发展不完全是线性的一直呈上升趋势，而可能出现波浪形的起伏，甚至会出现一时的倒退;儿童的发展也不是一直保持一种速度， 可能有时快一些有时慢一 些， 有时还会出现突变的飞跃，有时也会出现停滞。每条观察记录仅代表当下，不能通过一条记录就判定 儿童的发展水平，而是需要持续地观察记录，做过程性的评价。 接下来，我们将分别从五大领域，以《3- -6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中的儿童发展目标为基础，结合一线教学中的观察记录，来解读儿童在各领域关键指标的发展特点及相应的支持策略。

第二部分儿童的主动学习与教师角色 儿童是主动学习的 皮亚杰提出，儿童不是被动地等待填满的容器，而是主动的学习名是学习的主体，是知识的主动构建长皮亚杰认为，知识既不是外界客位的简单摹本，也不是主体内部预先形成的结构的展开，而见市主体可分世界不断相互作用而逐步构建的结果，见些习者通过新旧知识经验间反复的、双向的作用过程而构建的。 事实上，即使不涉及皮亚杰的心理学理论，只要对儿童做简单的观察，我们也不难理解儿童自发产生的与环境的作用即是在学习。 大量的脑科学研究也表明，儿童是有能力的、主动的学习者，他们能够在与环境的互动中获得各方面的发展。 课程研究者( Highscope ) Hohmann, M.&Welkart, D.P提出，主动学习是指由学习者发起的学习，不是指由教师手把手教或传递而进行的学习。在学前教育阶段的儿童，其运动、听、搜寻、感觉、操作通常都含有感知运动的成分。主动学习也指学习者创造性地学习，即学习者能动地构建关于现实的知识，这与学习者发起的学习具有同一含义。 儿童主动学习中的教育者角色 主动学习强调儿童的主动性，那么教师应该如何“教”儿童呢? 皮亚杰认为，“所谓教学....即是引起种主动的再构建 或再创造的过程，使个体有效地同化的.动...。他并不主张教师把知识“粉”给儿童，而主张教师为儿童提供必究的材料，创设自由的、有选择性的环境，提供必要的帮助，促进儿童主动构建知识。 儿童的认知和成人有着质的不同，具有各自的特点和发展规律。这就要求教育者——在实施教育时，首先要鉴别儿童已经发展到什么水平，然后再确定教学内容及方法。当儿童处在不同领域的不同阶段时，就需要教师具有敏锐的观察力和教育的灵活性，根据儿童的兴趣和实际情况调整教育。那么，在此过程中，教师是何角色呢? Hohmann, M.&Welkart, D.P在 <活动中的儿童》中提出，教师的基本任务是促进儿童的主动学习。在活动中，教师以一个 观察者和参与者的身份参与其中，作用是为儿童在这一环境中获得 丰富的经验提供可能性。 我国《幼儿园教育指导纲要( 试行)》中也指出，教师要成为儿童的倾听者、观察者，成为儿童学习活动的支持者、合作者、引导者。同时，教师还要成为研究者、学习者、创造者。

皮亚杰“认知发展理论” 维果斯基“最近发展区” 弗洛伊德“自我、本我、超我”

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