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60主播：rain 崔老师
新学期的开始，我们的家庭生活迎来了一个重大的转变：我们的孩子，正式进入了特殊教育学校，成为了一名小学生。
在这期播客里，我们分享了陪伴孩子适应新环境的感受，打破了我们对“特校”的许多 预想，也记录下了我们的焦虑、观察、以及意想不到的安心与信任……
01:00 妈妈的适应日记录：紧张、惊喜
未知的紧张+有序的环境+身体透支
05:14 爸爸的“预想 vs 现实”：特校初体验的四大发现
发现一：秩序感。 比想象中有序得多，老师组织集体活动很有经验。
发现二：环境与设施。 软件（环境布置、软包、文化）远超预期，硬件（教学楼、厕所）能看出年代感和经费限制。
发现三：教师专业度。 老师的特教操作水平比想象中更高，源于其长期的、体系化的经验。“班主任有17年教龄，带过完整的一到九年级。”
发现四：校园生活的丰富性。
14:28 重新认识“我们的孩子和同学们”
同学们的个体差异极大，能力比预想中更强、更多样化。
“没有两个一模一样的孩子。” 每个孩子都有自己鲜明的长处和挑战。
“你认识一个自闭症，就意味着你就认识那一个自闭症。”
18:49 家长会的收获：理念、文化与安心
孩子需要支持才能向上生长、绽放美丽。
务实、有情怀、信息密度高的家长会，没有一句官话套话空话。
核心原则：
绝对禁止打骂孩子
接纳独特性，避免青春期问题
家长间要相互包容（回应了过往被其他家长投诉的心酸经历）
避免过度代劳
27:12 特校 vs 机构：本质区别是什么？
机构： 高强度个训，针对特定技能，但缺乏泛化和社交环境。
特校： 生活化、集体化，核心目标是社会适应性和规则感的建立。
34:02 未来的挑战与计划
最后分享班主任老师一句话，击中了我，她说这是她的老师告诉她的，让她记了很多年——“溺爱也是一种剥夺。”
对孩子来说，穿衣、吃饭、整理书包这些日常琐事，不是负担，而是最自然、最核心的学习机会。当我们因为“做得太慢”或者“会弄得到处都是”而伸手代劳时，你以为解决了眼前的麻烦，其实是剥夺了他练习精细动作、规划顺序、解决问题的机会。
很多时候，我们急于替孩子扫清一切障碍，创造一个无摩擦的舒适区，其实剥夺了他发展出内心力量和处理生活必然困境的关键能力。
自信不是夸出来的，而是做出来的。溺爱是用“你不行，我来”的行动，传递了否定和怀疑，剥夺了孩子建立真正自信的机会。
爱的最終目的，是分离。 无论是普通孩子还是特殊孩子，教育的终极目标都是让他们尽可能独立地、有尊严地生活。
溺爱是一种基于“当下”的情感冲动，它只顾缓解此刻的焦虑（家长的和孩子双方的），却忽视了“未来”。它用今天的过度保护，剥夺了孩子明天可能拥有的独立生活的能力，将他们更长久的置于需要依赖他人的境地。这本质上，与爱的初衷是相悖的。
新学期了，希望我们都尽可能不溺爱，而是用更成熟的方式爱我们的孩子。
