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0孙利，一位深耕教育行业28年的探索者与践行者。他是三悦教育创办人，原科苑学校校长，大连市青年就业创业协会青年创业导师、北大工商管理硕士、中考志愿填报指导专家，“53554天报法”创始人，全国创青春大赛评委，《大连市中考中招必备》编委。自1998年进入教育培训行业，2000年创办科苑学校，2015年科苑教育集团成为东北第一教育品牌，2018年创办三悦教育集团至今，培养学生超20万，打造出大连乃至东北颇具影响力的教育品牌，从求生存到探本质，始终以育人初心深耕行业，在教育与经营的平衡中，探寻着“培养什么样的人”的核心答案。
1998年刚到大连时，孙利怀揣着对这座城市的热爱与扎根的渴望，从教育培训行业的基础工作起步，开启了创业的第一阶段——求生存。他老家在铁岭的偏远山区，从小生活环境偏僻落后，来到大连后便深深爱上了这座城市，直言“我爱大连，从未离开”。彼时的他，面对万家灯火与车水马龙，只求能在这座城市立足，招商等基础工作虽辛苦，却从未动摇他的决心。凭借不懈努力，他不仅站稳了脚跟，更组建了家庭，有了两个儿子，长子大学毕业后更回归其行业，成为事业传承的第一人。生存稳固后，他转而追求发展，人总想变得更好，在大连有了家、有了妻子、有了孩子，稳定下来之后，便一心想把事业做得更大。发展阶段过后，便进入了第三个阶段——做品牌。他立志把自己的机构打造成优质品牌，最终不仅成为大连的第一品牌，员工规模增至上千人，学生达数万之众，在东北乃至全国都有一定的名气，堪称行业内的“地方诸侯”。但光做品牌，孙利并未止步，他开始深思教育的本质：教育与经营需双向奔赴，既要保障机构生存，更要坚守育人初心。他提出要打造“学生喜欢、家长认可、员工热爱”的教育生态，做家长感动的教育，同时为社会解决就业难题，在教书育人的同时实现更大的社会价值。后来这些年，随着教育内卷越发严重，看到无数焦虑的家长与疲惫的学生，孙利将事业重心转向生命教育的探索，这也成为他创业历程的核心升华——他要做真正回归育人本质的教育。
孙利发现，当下教育陷入了“唯分数论”的误区，独生女家庭增多，一个孩子往往被爸爸妈妈、爷爷奶奶、姥姥姥爷六双眼睛、12只眼睛紧紧盯着，关注点最终都落到了看得见、可量化的成绩上，孩子在无形压力中被“烤焦”，渐渐失去灵性与快乐。在他看来，教育不应是要求全才的通才教育，九年义务教育让孩子科科都要优秀，这种标准过于苛刻，教育恰恰应该是发掘特长的专长教育。正如猴子与鱼各有所长，让猴子和鱼比游泳本就不公平，每个孩子都有自己的“绽放季节”，有的早慧、有的晚熟，女孩在初二前往往因听话、记忆力好更占优势，男孩则可能后程发力，不能以单一成绩衡量优劣。他坚信“天生我材必有用”，每个人都是立体的，都有自己的闪光点，有的擅长画画、音乐、跳舞，有的则在数学、语文等学科上有优势，而一个人最终立足社会，靠的往往是一技之长。
他提出“立体育人”理念，认为人的成长应兼具生命的长度、宽度与高度：长度是存活的基础，是生命的时长，有的人即便寿命不长，如岳飞38年、聂耳英年早逝，却能名垂青史，实现极高的生命价值；宽度是学识与能力的延展，人通过学习语言、各学科知识、技能，提升自身能力，让自己对家庭、对社会有贡献，成为有用之人；而高度则源于对生命本身的尊重，这也是他这些年最为看重的部分。他批判“食指教育”——很多家长总用食指指着孩子，指责他这不对那不对，却不知指责孩子三点不对时，有三个手指正指向自己。这种教育只看到孩子的缺点，忽视了优点，缺乏真正的看人之道。他强调，家长常以“为你好”为由指责孩子，却不知错误的爱也是一种伤害，更不应以自己不成功的人生经验去衡量孩子的未来。中国式家长往往把孩子看作私有产品，给予无限宠爱的同时却缺乏边界感，陷入“他喜我喜，他悲我悲”的捆绑式关系，实则两人相处本质上是两个独立的个体。孙利通过教育自己的两个儿子领悟到，对生命的尊重，是在明确做人底线、学生本分的前提下，让孩子成为他自己，接受家庭教育、学校教育与社会教育的同时，拥有自主成长的空间。他也提醒，家长与孩子走得太近，或孩子长大后从听话变为叛逆、对抗，甚至出现极端情况，都与缺乏边界感、不尊重生命的教育方式有关。
针对大多数普通孩子的培养，孙利提出“接受平凡，深耕本质”的路径。他常在家长讲座中说“我们奋斗一生，不过一介凡人”，这句话也让很多家长在笑声中释然。他认为，家长应理性降低不切实际的期待，孩子上幼儿园时觉得他能上清华北大，上小学后发现能上24中也挺好，初中时觉得能去大连三中就不错，这不是期望值降低，而是逐渐接受孩子的真实情况。一个人能活得怎么样，不仅取决于智商（IQ），还取决于情商（EQ）——与人交往的能力。现在很多孩子因缺少兄弟姐妹，交流机会少，处理人际关系的能力薄弱，而社会上诸多成功者并非当年的班级尖子生，哈佛统计显示，做出突出企业家成就的人往往是班级排名10到20名的学生，他们更懂得团队协作。更重要的还有逆商（AQ），即面对挫折的承受能力，以及创造能力。但中国式教育往往容易磨灭孩子的创造力，孩子有新奇想法常被大人否定为“异想天开”，其实更应激发孩子的梦想，培养他的韧性。孙利最担忧的还有孩子的劳动习惯，现在很多孩子好逸恶劳，家务不会做，地扫不干净，甚至鄙视劳动，而人类的发展离不开劳动，“一屋不扫，何以扫天下”，热爱劳动、掌握基本生存能力，是孩子成长的重要基础。他特别提到，劳动是人类发展的核心动力，当下部分孩子鄙视劳动的现象令人忧心，基本生存能力的缺失会影响长远发展。
他也强调习惯的重要性，习惯影响行为，行为决定结果。首先是学习习惯，包括听课习惯、自主学习习惯，尤其是专注力，他曾做过简单的专注力训练——让孩子从1开始写数字，不能错、不能停顿，能写到300多的就非常不错，写到500的更是少见。很多孩子做不到，源于平时容易分心，这就需要家长引导孩子规范时间，比如固定几点到几点为学习时间，坚持21天形成习惯，同时让孩子有自己的休闲时间，慢慢摸索出适合自己的学习方法。其次是行为习惯，包括礼貌教育、孝道教育，孝顺是中国文化的第一根本，孩子要有畏惧心、守底线，不能肆意妄为，否则长大后容易叛逆、对抗。比如他教育自己的儿子，外出吃饭时不许看手机，要认真听大人讲话，学会搭话、给人倒水，这些细节都是对他人的尊重，是与人相处的底线。他直言，现在很多孩子“不知礼，只顾自己”，手机不离手，缺乏基本的交往礼仪，这与家长的忽视密切相关。
谈及内驱力，孙利认为这是当下很多孩子欠缺的，而这与时代烙印密切相关。70后的他，小时候家里孩子多，能有读书机会已属万幸，知道不学习就得种地，而种地的辛苦让他格外珍惜学习机会，是“愿意学”；但现在的孩子生下来就是天之骄子、天之骄女，在家里是小太阳，以他为核心，很难体会到生活的艰辛，觉得学习辛苦，时间长了就容易厌烦，是“不愿意学”。他认为“苦生志”，孩子没有志向，往往是因为没有吃过苦，一点点苦都不想承受，而不吃学习的苦，将来可能要吃更多生活的苦。培养内驱力，要因人而异，是长期累积的过程，不能指望一蹴而就。很多孩子之所以没有内驱力，是因为长期陷入学科学习，没有时间探索自己的兴趣与方向，家长总说“考个好大学就好了”，但孩子到了初中、高中发现学习越来越辛苦，甚至大学也陷入内卷，最终成了学习的机器。这就需要给孩子奠定长远目标，而目标不是父母强加的，而是在陪伴孩子成长的过程中，慢慢发现、探讨，帮他一起找到——比如将来想成为什么样的人、想从事什么样的行业。孙利也会通过励志课程、训练营等形式，运用教育学、心理学知识，帮孩子探索生命的真相，唤醒内在动力。他提到，内在探索不仅是成人的课题，也是孩子的必修课，唯有找到内心方向，才能真正激发持续的行动力。
作为拥有25年一线经验的中考志愿填报指导专家，孙利每年都会一对一帮扶300余个家庭。他提醒家长，目标设定要提前规划，不能等一二模（第一次、第二次模拟考试）之后才仓促决策，那样往往只能听天由命。目标可以定得高一些，比如想上八中，就可以去学校实地看看，把学校的照片贴起来，视觉化目标，让它成为学习的动力，这样孩子的抗干扰能力会更强——毕竟表现等于能力减干扰。而目标不能只停留在“喜欢哪个学校”，还要结合分数这个硬指标，比如中考790分满分，想上八中可能需要达到760分，再把总分分解到每科，明确每科最多能丢多少分，比如历史差3分、语文差10分，针对性地发力，让努力有方向，行动更具体，孩子也能在达成小目标的过程中积累自信。他也安慰家长，孩子能去好高中、好大学固然好，但万一没考上也不是世界末日，人生变幻莫测，就像他自己，中高考都不顺，高考梦想是辽宁师范大学，最终却因差几分只考上沈阳化工大学的专科，却阴差阳错进入教育行业，最终成为校长，人生的无限可能往往藏在辗转与坚持之中。同时他也强调，现在早已不是学历定终身的时代，学历只是走向社会的敲门砖，比学历更重要的是能力，比能力更重要的是终身学习力。他以自身经历佐证，人生的赛道漫长，一时的成败不能决定最终的结果。
28年教育之路，孙利从求生存到探本质，从做品牌到守初心，用行动诠释了“教育的核心是育人”的真理。他的故事告诉我们，教育不是短跑冲刺的分数竞赛，而是马拉松式的生命成长，唯有尊重个体差异、深耕基础习惯、唤醒内在动力，接受孩子的平凡、发掘孩子的不凡，才能让每个孩子在属于自己的轨道上发光发热。这既是孙利的教育坚守，也是给所有教育者与家长的深刻启示：回归育人本质，尊重生命、发掘特长、培养习惯，方能让教育拥有穿越周期的力量。
实习编辑：田海萍
