简述学校教育中课程的表现形式 课程内容的文本表现形式包括课程计划，课程标准，教材三个层次。 （1）课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划是课程设置的整体规划，他对学校的教学，生产劳动，课外活动等做出全面安排。 （2）课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编订的，有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的和任务知识的范围，深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。课程标准是教材编写，教学评价和考试命题的依据。 （3）教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书，讲义讲授提纲，参考书，活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分。

教学原则 直观性原则 启发性原则 巩固性原则 循序渐进原则/系统性原则 理论联系实际原则 科学性与思想性相统一原则 量力性原则/可接受性原则

心智技能的培养 （口诀：激发原型培养个体练习） ①激发学习的积极性与主动性激发 ②注意原型的独立性，完备性和概括性 ③根据培养的阶段特征，正确使用言语 ④注意学生的个体差异 ⑤科学地进行练习

操作技能的培养 （口诀：示范练习反馈动觉） ①准确的示范与讲解 ②必要而适当的练习 练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节 ③充分而有效的反馈 ④建立稳定清晰的动觉

学生想象力的培养 （口诀：引观察，善思考，学知识，练想象，爱幻想，用语言） ①引导学生学会观察，丰富学生的表象储备 ②引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门 ③引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力 ④结合学科教学，有目的训练学生的想象力 ⑤引导学生进行积极的幻想 ⑥注意发展学生的语言能力

中学生创造性的培养 ①创设有利于创造性产生的适宜环境 一创设宽松的心理环境。 二给学生留有充分选择的余地。 三改革考试制度与考试内容 ②注重创造性个性的塑造 一保护好奇心。 二，解除个体对答错问题的恐惧心理。 三，鼓励独立性和创新精神。 四，重视非逻辑思维。 五，给学生提供具有创造性的榜样 ③开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练 一发散思维训练。 二推测与假设训练。 三自我设计训练。 四头脑风暴训练

提高问题解决能力的教学 （口诀：思练量方） ①提高学生知识储备的数量与质量 ②教授与训练解决问题的方法与策略 ③提供多种练习机会 ④培养思考问题的习惯

影响问题解决的因素 ①问题情境与表征方式 ②知识经验与迁移 已有的知识经验，技能和方法对解决新问题的影响 ★③心理/思维定势和功能固着 心理定势 由先前的活动形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。（既有积极也有消极） 当问题情景不变时，定式对问题的解决有积极的作用，有利于问题的解决。 当问题情境发生了变化，定势对问题的解决有消极影响，不利于问题的解决。 ★④原型启发 在其他事物或现象中获得的信息，对解决当前问题的启发。 比如蒸汽机的发明，飞机的发明，锯子的发明。 ⑤情绪动机 动机强度和解决问题的效率之间的关系是倒U型。 中等强度的动机是解决问题的最佳水平。

基础教育课程改革的目标 ①实现课程功能的转变 双基 学会学习和形成正确的价值观 ②课程结构的均衡性，综合性，选择性 ③密切课程内容和生活时代的联系 ④改善学生的学习方式：自主，合作，探究（接受式学习方式） ⑤建立与素质教育理念一致的评价与考试制度 ⑥实行三级课程管理（国家，地方，学校）

教师成长与发展的基本途径 ①观摩和分析优秀教师的教学活动 ②开展微格教学 ③进行专门训练 ④反思教学经验 ⑤终身学习意识

后进生的教育 ①关爱后进生，尊重他们的人格 ②培养和激发学习动机 ③树立榜样，增强是非观念 ④根据个别差异，因材施教 ⑤发掘后进生身上的“闪光点”

班主任的常规工作 ①了解和研究学生（前提和基础，观察法最基本） ②组织和培养班集体（中心环节） ③建立学生成长档案 ④组织班会和课外活动 ⑤协调各种教育 ⑥操行评定 ⑦班主任计划和总结

课堂纪律类型 ①教师促成的纪律 ②集体促成的纪律 ③任务促成的纪律 ④自我促成的纪律

培养班集体的方法 ①确定班集体的目标（目标是集体发展的方向和动力） ②建立得力的班集体核心 ③建立班集体的正确秩序（首要工作） ④组织形式多样的教育活动 ⑤培养正确的集体舆论与良好的班风（班集体形成的重要标志）

班集体形成的标志 ①坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标 ②健全的组织结构与坚强的领导核心 ③严格的规章制度与严格的组织纪律 ④正确的集体舆论与良好的班风