p381 一个测验要有内容效度，必须具备的条件 内容效度指的是测验题目对有关内容和行为的范围取样的适用性。一个测验要有内容效度，必须具备两个条件: (1) 要有定义得完好的内容范围; (2) 测验题目应是所界定的内容范围的代表性取样。

p381（12，23）确定内容效度的方法 内容效度是指测验题目对有关内容或行为范围取样的适当性。 确定内容效度的方法有： (1)专家判断：最常用的方法，请有关专家对测验题目与原定内容范围的符合性做出判断 (2)统计分析：内容效度可由一组被试在独立取自同样内容范围的两个测验复本上得分的相关来做数量的估计 (3)经验法：检查不同年级的学生在测验上的得分及各项目反应情况，一般来说，测验总分和通过率与受测者所在年级正相关，这便是测验具有内容效度的依据。

p380 测验效度的类型。 效度是指测量的正确性程度。 测验的效度分为三大类型: (1)内容效度。指的是测验题目对有关内容和行为的范围取样的适用性。 (2)构想效度。是指心理学理论所涉及的抽象的、假设的概念或特质，如智力、内向等，它们需要某种操作来定义并且要用测验来测量。构想效度就是测验对某一理论和特质的测量的程度。 (3)效标效度。也叫“实证效度”。指的是测验对处于特定情境中的个体的行为进行预测的有效性。其中，被预测的行为是检验效度的标准，简称“效标”

p380 影响效度的误差来源 效度是指测量的正确性，即一个测验或量具能够测量其所要测量东西的程度，凡是能产生随机误差和系统误差的因素都会降低测验的效度。 对效度有普遍影响的因素可归纳为三个方面： (1)测验组成方面。测验的效度取决于试题性能，试题应具有相当鉴别力且难度适中。 (2)测验实施方面。如果主试能适当控制测验情景，遵照测验手册的各项规定而实施，就能避免外在因素对测验结果的影响。 (3)被试反应方面。被试的兴趣、动机、情绪状态和心理健康状况等，均有可能影响其在测验中的反应。

p379 (24)信度和效度的关系 信度是指测量的稳定性，即一个测验的一致性或可靠性程度， 效度是指测量的正确性，即一个测验或量具能够测量出其所要测量的东西的程度。 信度和效度的差别在于所涉及的误差不同。 信度考虑的是随机误差的影响，效度的误差则还包括由于测量了对测验目的来说的无关变量所引起的系统误差。 信度高不一定效度也高，但一个测验的效度高的话，则测验的信度必须高。 换句话说，一个测验对某一个目的具有一定的信度，但并不一定是有效的；而一个测量工具如果对某一个目的是有效的，那么它一定是可信的。

p375 p181（04,10）影响信度的因素 信度是指测量的一致性或可靠性的程度。系统误差也就是恒定误差，对测量的影响是恒定的，所以信度只考虑随机误差造成的影响。 影响信度的因素主要来源于以下4个方面： (1)受试者方面。身心健康状况，动机，注意力，持久性，求胜心，作答态度等。 (2)主试者方面。不按规定实施测验，制造紧张气氛，给予特别帮助，评分主观等。 (3)测验内容方面。试题取样不当，内部一致性低，题数过少，题意模糊等。 (4)施测情境方面。施测现场条件：如通风，温度，光线，桌面，噪音，空间窄阔等。 除此之外，还有以下几个因素会影响信度系数的大小： (1)被试样本的团体异质性和平均水平。 (2)题目的数量 (3)测验难度 (4)间隔时间

p366 常模参照测验和标准参照测验的区别 测验可以分为常模参照测验和标准参照测验两种。 在常模参照测验中，一个人的分数是通过与其他人的分数进行比较来解释的，并能表示成在某个比较团体内的相对等级。 在标准参照测验中，一个人在测验上的成绩不是和其他人比较而是和某种特定的标准比较。 一种标准是对测验所包含的材料熟练或掌握的程度，涉及的主要是测验内容，所以这种分数叫内容参照分数。 另一个比较标准是外在效标，即用预期的效标成绩来解释测验分数，涉及的是后来的结果，叫结果参照分数。

p360 (21)常模团体的条件 参照常模解释分数，通常会将被试的分数直接或间接地以在某个团体中的相对等级或相对位置来表示，这个用来参照的团体就是常模团体。它是具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或是该群体的一个样本。 选择和确定常模时要注意常模的要求： (1)群体必须明确。 (2)常模团体必须是所测群体的代表性样本。 (3)样本的大小要适当。 (4)注意常模的时间性，常模需定期修订。 (5)注意一般常模和特殊常模相结合。测验手册上所列的常模通常是为典型团体建立的，不一定适合使用者的具体情况，可以为特定目的测验建立特殊常模。

p357 误差的来源 误差是测量中与测量目的无关的变异所引起的不准确或不一致的测量结果。其有两种形式：随机误差和系统误差。 随机误差是由与测量目的无关的偶然因素引起而又不易控制的误差，它使多次测量产生了不一致的结果。这种误差的方向和大小的变化完全是随机的，无规律可循。 系统误差是由与测量目的无关的变异引起的一种恒定而有规律的效应，稳定地存在于每一个测量中，此时测量虽然一致，但不正确。 系统误差只影响测值的准确性，而随机误差既影响准确性又影响一致性。系统误差只与效度有关，而随机误差与效度、信度都有关。 常见的误差来源于测验内部、施测过程、受测者本身三个方面： (1)测验内部： 主要来源于题目取样，当测验题目较少或取样缺乏代表性时，被试的反应受机遇影响较大。题目用词模棱两可，对反应步骤描述不清，题目过难引起猜测，时限短使被试仓促作答，都可能成为误差的来源 (2)施测过程： 试测过程的误差相对最容易控制，主要包括：物理环境、主试方面、意外干扰、评分计分 (3)受测者本身： 由于受测者本身的变化，会对测验分数带来误差，并且最难控制，常见的误差原因包括：测验的经验、练习因素、应试动机、测验焦虑、反应定势、生理因素 除了以上几种主要的误差来源，任何与测量题目无关的变异都可能引起误差，这些变异既能引起随机误差，也能产生系统误差

p353 测验实施的一般程序 （思考题） 测验实施的一般程序： (1)标准化指导语： 测验标准化的第一步，就是指导语的标准化，即在测验实施过程中应该使用统一的指导语。指导语包括对被试的指导语、对主试的指导语 (2)标准时限： 时限的确定，在很多情况下受施测条件及被试特点的限制，但最重要的考虑因素是测量目标要求。一般通过预测验来确定正式测验的时限，测验时间的安排是影响测验结果的重要因素之一。 (3)测验的环境条件： 施测时良好的物理环境包括安静宽敞的地点，适当的光线和通风条件，在测验期间防止干扰 (4)计算机辅助的测验实施： 其指导语可以通过视觉呈现或录音说明，测验的反应可以自动记录下来。当测验程序不太清楚时，计算机可以给被试更明确的指导

p345（05，22）编制测验的一般程序 心理测验是心理测量的☆一种工具和手段，是根据一定法则对人的行为用数字加以确定的方法。 心理测验的编制，一般要经过8个步骤： (1)确定测验的目的：测量对象、测量目标、测量目的 (2)制定编题计划：编制双向细目表，指出测验包含的内容和要测试的技能，确定各项权重 (3)编写项目：收集有关资料、选择项目形式、编写具体题目 (4)项目的预测验和分析：项目是否有合适的难度和区分度，必须通过实践来检验，预测验后对项目进行质和量的分析 (5)合成测验：经过预测验和分析后，可选出性能优良的题目加以适当的编排，组合成测验。合成测验的内容包括★项目的选择、项目的编排、编制复本。 (6)将测验标准化：控制无关因素对测验目的的影响，将测验标准化，包括内容、施测、评分、常模 (7)对测验的鉴定：就是对测验可靠性和有效性进行考验，对其信度、效度进行分析 (8)编写测验说明书：为使测验能够合理的实施和应用，需编制测验说明书，对测验的目的、作用、理论背景、实施方法、时限及注意事项、标准答案及评分方法、常模资料、测验信效度有详尽而明确的说明

p343（16）心理测量的性质 心理测量，就是根据一定的法则用数字对人的行为加以确定，即根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值（18名词解释） 心理测量的性质如下： (1)间接性： 研究者无法直接测量人的心理，只能测量人的外显行为，也就是说，只能通过一个人对测量题目的反应来推论他的心理特质 (2)相对性： 在对人的行为做比较时，没有绝对的标准，也就是没有绝对的零点，有的只是一个连续的行为序列。所谓测量就是看每个人处在这个序列的什么位置上 (3)客观性： 测量的客观性实际就是测量的标准化问题。经过长期努力，测量的标准化有了很大改进。 首先，测量用的题目或作业、施测说明、施测者的言语态度及施测时的物理环境等均经过了标准化。 其次，评分记分的原则和手续经过了标准化。 最后，分数的转换和解释都经过了标准化。

p342（03）标准化的好处、定义 对于测验的基本要求是准确、可靠。为了减少误差，要控制无关因素对测验目的的影响，这个控制的过程，称作测验标准化。 其有以下3个好处： (1)可减少无关因素对测验目的的影响，使测量准确、客观 (2)有统一标准，便于对不同人的测验成绩进行比较和交流 (3)同一份测验可用于许多人并可反复使用，较为经济

p340 心理测量的新发展趋势 心理测量作为一种测量工具和研究手段，在人才选拔、就业指导、临床诊断及学绩评估等各方面，有着极为广泛的应用。20世纪60年代后，由于认知心理学的崛起，将实验法与测验法结合，产生了信息加工测验，为了解心理能力提供了一些补充方法， 使得心理测量出现了新的发展趋势： (1)先是以解剖生理特征为依据，而后转向对心智活动的测量 (2)由测量简单的感知能力，发展到测量复杂的认知能力 (3)由笼统的单一量数评定个体间差异，转变为以多个量数兼顾个别差异与个体间差异 (4)心理测量学是随着实验心理学的发展而产生的，二者在发展过程中由合到分，最后又走到一起来了

p523 （18）少年期心理发展的矛盾性 少年期是指个体从11、12岁到14、15岁这个年龄阶段，又称青春期，相当于初中教育阶段。在这个阶段，存在于少年身上的成人感与幼稚性的矛盾，导致出现各种心理冲突及不平衡性。 (一)反抗型与依赖性 由于少年产生了一种强烈的成人感，进而产生了强烈的独立意识。他们不服从权威，不愿意轻易接受成人的意志意见，常处于一种与成人相抵触的情绪状态中。与此同时，在少年的内心中并不能完全摆脱对父母的依赖，只是依赖的方式和程度与过去相比有所变化，童年时对父母的依赖更多的是在感情和生活上，而少年则更希望从父母那里得到精神上的理解和支持。 (二)闭锁性与开放性 进入青春期的少年，渐渐将自己的内心封闭起来，虽然他们内心世界更丰富了，但表现于外的内容却更少了。但与此同时，他们又感到非常孤独和寂寞，希望得到别人的关心和理解；他们一旦找到好朋友，就会推心置腹，毫不保留 (三)勇敢与怯懦 在某些情况下，少年们表现出很强的勇敢精神，但这时的勇敢精神带有莽撞和冒失的成分，这与他们的经验和认识能力的局限性有关。但另一方面，少年们又常表现出怯懦，在公众场合中常感到局促不安。 (四)高傲与自卑 由于少年们还不能确切地评价和认识自己的智力潜能和个性特征，很难对自己做出一个全面而恰当的评价，时而高傲，时而自卑 (五)否定童年又眷恋童年 少年们随着身体的发育成熟，有了很强的成人意识，一切行为表现都要与儿童区分开来；但他们也时常留恋童年时那种无忧无虑的心情、简单的行为方式及很直接的宣泄情绪的方法。