车智慧做过小学老师，也在不同的学校担任过校长，如今任常熟世华学校校长。世华与常熟世界联合学院（UWC）是姊妹校。这一期，来超从车智慧自己的成长经历问起：一个孩子有了一点属于自己的时间，学校和家长该怎样支持他？家长又能不能少害怕一点“留白”？ 车智慧从自己小时候几乎不写作业、却有大量时间阅读、劳动、玩耍和与同伴相处的经历谈起，也讲到自己作为“影子学生”跟着学生上完七节课之后，从身体上感到：孩子的一天为什么会这么累。 后来，她因为一通“孩子被退学”的家长电话，决定亲自去英国体验中国留学生的生活。她在那里看到，很多学业优秀的年轻人，真正面对的难题不是学不会知识，而是不知道怎样安排时间、处理压力、管理金钱和生活，面对突如其来的自由。 从留白、作业和自主学习，到学校、社区和家庭如何提供支持，这一期聊的始终是同一个问题：大人怎样陪孩子长大，同时把安排自己生活的权利，慢慢还给孩子？ 你会听到 * 一个从小几乎不写作业的孩子，怎样在阅读、农活、玩耍和同伴关系里学习； * 为什么“留白”不是空着不管，而是让孩子拥有一段自己可以决定的时间； * 作业怎样从重复练习，变成连接生活、培养思考和服务家庭的学习； * 车老师跟着学生上七节课后，感受到课间、饥饿、声音和疲惫； * 为什么很多年轻人离开原有安排后，反而不知道怎样使用自由； * 学校、家庭和社区怎样一起支撑一个孩子的成长； * 除了高考和海外升学，人生还有哪些学习和成长的路径； * 家长怎样走进青春期孩子的内心，逐渐放下自己固有的期待； * 为什么每一次冲突，也可能成为重新理解彼此的机会； * 怎样成为一个更松弛、但仍然尽心尽力的教育者和家长。 本期嘉宾 车智慧，常熟世华学校校长。曾任重庆耀中国际学校中方校长、上海赫德双语学校（现上海赫贤学校）创始期中方校长，此前有七年小学教师经历 本期主播 来超，二十一世纪教育研究院志愿者 时间轴 04:23 年轻校长为什么被看见: 记住每个人的名字, 以及被信任和支持 08:49 从乡村童年到"没做过作业": 留白怎样带来选择和尝试的能力 13:16 给孩子留白以后做什么: 作业, 家庭角色和休息时间 15:42 《一千零一夜》, 油菜花地和看世界的第一扇门 17:57 捉鱼, 摘果子, 割猪草: 自然和同伴关系里的自我管理 20:21 作业应该为谁服务: 从学生角度重新理解任务, 标准和评价 22:45 "影子学生": 跟着一个七年级学生上完七节课 25:03 孩子需要自己支配的时间: 自主学习和自主效能怎样长出来 27:41 从想刷碗到只想赶作业: 孩子的兴趣怎样被安排挤掉 30:10 不把人生押在一次考试上: 车老师的非典型成长路径 40:01 一通退学电话: 为什么她决定亲自去体验留学生的生活 41:11 面对突如其来的自由: 时间, 金钱, 压力和日常生活 46:53 一个社区如何支撑孩子: 学校不只是教室 50:08 双语, 批判性阅读和生活能力: 为未来更早做准备 52:31 学生也在教校长: 人生不只有一条升学和工作路径 55:18 家长怎样放宽心, 并把探索的空间还给孩子 57:21 青春期的冲突: 重新了解彼此的机会 60:05 允许结果不确定: 成为一个活泼泼的教育者和人 本期提及 * 《一千零一夜》：车老师小时候读到的书，让她第一次想象村庄之外的世界。 * 《焦虑的一代》：节目中谈到粗野玩耍（rough play）对孩子身体和大脑发展的意义。 * “影子学生”：车老师跟随七年级学生上七节课，从学生的身体感受理解学校生活。 * 批判性阅读与批判性写作：从留学生的学习挑战，谈到双语教育和思辨能力应当更早开始。 * 非暴力沟通：车老师给青春期家长的建议之一，也是重新听见孩子的方式。 留给听众的问题 你有没有发现，孩子原本想主动做的一件事，后来因为“先去做作业”而慢慢失去了兴趣？如果有，你觉得大人可以怎样把一点时间和决定权还给他？关于孩子的留白时间、学校和家庭怎样支持，你还有哪些经历或困惑？欢迎在评论区分享，也欢迎写信给我们。 📮 欢迎给《教育在场》写信。 无论你是教师、家长、学生、校长、教育实践者，还是身处其他行业，只要你曾被教育塑造，也仍在认真对待教育，都欢迎给《教育在场》写信。我们相信在教育这件事上，没有人是局外人 无论内容是你在课堂、学校、家庭或自己的成长中，遇到过一件忘不掉的事、一个想不明白的问题，或一种很想让更多人听见的感受，都可以来信告诉我们。它可以是一段经历、一份困惑、一次观察，也可以是一句一直没有机会认真说出来的话。 我们想走进教育真实发生的现场，也想听见教育在每个人生命里从未缺席的那部分。 精力所限，我们不一定能回复每一封来信，但会认真阅读并妥善保管。 来信请寄：fwh@21cedu.cn

从 2014 年开始，西安半校学习社区的创始人邢莉和伙伴们尝试在学校、家庭和医院之间，提供一个安全、丰富的教育空间，让厌学、休学的孩子们可以停下来、恢复生命力、继而探索自己的兴趣和热情。 在邢莉十二年的陪伴经验里，这些孩子绝非“有问题的孩子”，他们只是暂时遇到了问题。 生命复元的过程需要耐心、信心，需要为他们提供一个安全、信任、放松的空间，需要家长与社区一起接纳过程中可能出现的缓慢和反复。“我们50%甚至更多的工作是在做家长的工作”，为家长提供支持。另一方面，“我们放弃支持（孩子）的主要原因是因为家长。” 同时，“孩子也要能看到，家长那时候这样做，并不是不爱我，而只是因为他们的局限……” 学习社区也要为孩子们提供多种探索和发展机会，比如做饭、手作、爬山、阅读、写作、音乐、舞蹈、电影欣赏、城市行走、山顶音乐会……成为孩子重新接触世界、探索自我的入口。 在“出口”方面，很多孩子回到学校学习，有的出国，有的参加高考；有的进入其他创新教育机构继续探索和发展自己；也有的孩子找到自己的爱好和特长，选择直接就业。这些选择，都是孩子探索之后的主动决定，而不是被迫地去做。 邢莉也讲起这份工作的艰难：半校交不起房租时，家长和朋友如何伸出援手；搬进更大的空间后，面对扩大招生规模和赚钱的诱惑，她又为什么决定把学生人数上限定在 60 人——每一个生命的复元和发展都需要好的场域，需要深度陪伴，需要时间，也需要接纳和持守教育者的精力边界和一个社区的边界。 当孩子暂时无法回到原来的轨道，家长可以提供的最好的支持，就是先为TA多留出一点空间和时间，让生活重新发生，让下一步的生长慢慢“长出来”。 本期嘉宾 邢莉，西安半校学习社区创办人。自 2014 年起，与伙伴们持续支持暂时离开学校、需要重新寻找学习与生活节奏的孩子。 本期主播 麦客（姜跃平），二十一世纪教育研究院理事、教育研究者、公众号“麦客自留地”主理人、资深互联网从业者。 时间轴 02:27 半校: 在学校, 家庭和医院之间, 为孩子留一个空间 09:23 看起来没变化的时候, 孩子在做什么? 12:22 一年多里, 从只回一个"嗯"到开始表达: 怎样看见缓慢的变化 20:35 重新选择高考: 知道自己想要什么, 才知道为什么走这条路 25:45 支持孩子, 为什么有一半的工作要面对家长? 27:36 家长沙龙和夜校: 让焦虑的大人也能被支持 30:43 只有学习, 没有生活: 孩子的好奇和活力怎样被消磨 34:57 第一个月先建立关系, 一场山顶音乐会也可以是课堂 37:04 家庭, 社区, 社会资源与医生, 怎样共同支持一个孩子 40:07 什么样的老师能接住孩子: 温和, 会玩, 也要持续学习 47:22 交不起房租的时候, 一位家长伸出了援手 51:47 上限60人, 多一个都不招: 深度陪伴为什么需要控制“容量边界” 58:37 从"我想试试"到下一步: 一人一课表, 一人一方案 01:02:11 为什么仍然留在西安, 又不断走出去开拓、交流和学习? 01:07:58 给家长和孩子的话: 允许慢一点, 别急着贴标签 本期提到 * 半校学习社区：微信公众号“半校学习空间”，社区的前身是 2014 年成立的“少年集”。“半校”这个名字里，有为孩子保留另一半生长空间的愿望。 * 复元、探索、生长、行动：半校用这四个阶段描述陪伴过程。它们并非只能向前的固定步骤，孩子可能反复，也各有自己的节奏。 * 家长支持：除了与孩子相处，团队也通过家长沙龙、夜校和持续沟通，帮助家长理解孩子，并获得支持。 * 一人一课表，一人一方案：从孩子愿意尝试的事情出发，寻找资源，认识不同职业，再讨论升学、学徒实践等可能的路径。 留给听众的问题 在你或孩子的经历中，有没有一件很小的事，让你重新愿意和外面的世界发生联系？当时，有人做了什么，或者，是什么样的场域，让你感到安全、被理解，或者愿意再试一次？ 📮 欢迎给《教育在场》写信。 无论你是教师、家长、学生、校长、教育实践者，还是身处其他行业，只要你曾被教育塑造，也仍在认真对待教育，都欢迎给《教育在场》写信。我们相信在教育这件事上，没有人是局外人。 无论内容是你在课堂、学校、家庭或自己的成长中，遇到过一件忘不掉的事、一个想不明白的问题，或一种很想让更多人听见的感受，都可以来信告诉我们。它可以是一段经历、一份困惑、一次观察，也可以是一句一直没有机会认真说出来的话。 我们想听见教育在每个人生命里从未缺席的那部分。 来信请寄：fwh@21cedu.cn

最近我们发现，越来越多的朋友已经意识到，一个人不能总是紧绷，不能总是舍命狂奔，我们需要适度的放松，需要留白，需要不强求，需要放下执念，需要过一点有感受、有意义的生活。但知易行难，做到者实在是寥寥。我们正面临一个意义匮乏的时代，一个关系变浅变薄的时代，一个生命力和感受力下降的时代，一个信息越来越丰富、人却越来越孤立的时代。不管对于青少年，还是对于成年人，这种精神性的迷茫和挑战都是空前的。特别是，很多家长在认知上已经知道鸡娃的问题所在，可每次一转身面对孩子，还是忍不住紧绷起来：这一步能不能慢？那条路会不会走错？我到底应该负责到什么程度？…… 都说为人父母，是最重要的一场修行。在这条自我修炼的漫漫长路上，到底有没有一个“方便法门”呢？ 本期嘉宾与主播 嘉宾｜成庆：上海大学历史系副教授，佛学研究者和佛学思想传播者、著名音频节目主持人和畅销书作者，著有经典畅销书《人生解忧——佛学入门四十讲》、新书《人生问答：关于生老病死苦的30个问题》等。 主播｜麦客（姜跃平）：二十一世纪教育研究院理事、教育研究者、公众号“麦客自留地”主理人、资深互联网从业者。 时间轴 00:00 认识成庆: 从教育走进佛学与日常生活 00:56 大学刚开始, 为什么就排进了考研, 出国, 考公的队伍? 06:40 看似选择很多, 为什么敢走的路却很少? 14:15 如果孩子成为一个有特点的普通人, 我们能认可他的价值吗? 16:28 老师想支持学生, 为什么也越来越难? 21:31 "我们当年也很苦", 为什么这句话接不住年轻人的困惑? 28:30 从青年幸福感聊到社交媒体与成功的想象 35:43 从电梯里的快递员, 身边的邻居开始, 重新认识真实的人 42:03 校长登雪山: 除了登顶, 还能看见什么? 48:01 孩子的生活塞得太满, 感受力需要留白 52:58 从佛学的"戒定慧", 谈安定与觉察 01:02:10 普通人的日常生活, 如何仍然有意思, 有意义? 01:09:22 一家人各自看书, 母亲在旁择菜: 一个安静而丰富的下午 01:14:21 自己知道要放松, 为什么面对孩子还是忍不住"鸡娃"? 01:22:56 既付出又主宰: 亲子关系背后的家庭观念 01:25:58 父母的责任仍然很重, 能够分担的支持却变少了 01:32:55 先抱抱不容易的自己, 再问亲子关系的边界在哪里 01:37:26 陪伴与陪读: 看见彼此的痛苦, 一起走过一个生命阶段 01:44:43 日常的练习, 从面对孩子的第一个瞬间开始 01:47:56 "不怕念起, 只怕觉迟": 犯错之后, 学着及时觉察 对谈中的两句话 “我们的生命的感受力，它不是被一堆的知识跟信息塑造的。” ——成庆，49:29 “我陪你完成一个生命阶段，这件事情本身它就是有意义的。” ——成庆，01:38:24 本期提及与补充阅读 * 成庆：经典流行著作《人生解忧——佛学入门四十讲》、新书《人生问答：关于生老病死苦的30个问题》。嘉宾学术背景；《人生问答》图书介绍。 * 吴琪、王珊：《人性的深渊：吴谢宇案》。三联介绍。说明：节目中的讨论是由个案引发的思考，个案的复杂成因不能简单归结为一种普遍的家庭关系。 * 谈到学校改革时，相关人物与学校为李希贵与北京市十一学校、程红兵与上海市建平中学。李希贵署名文章；程红兵相关校方记录。 * 实务学堂：节目提及的青少年学习社区，其使命表述为陪伴青少年探索生命和职业发展路径，培养“珍贵的普通人”。 * 关于青年幸福感，参见达特茅斯大学对 David Blanchflower 教授的相关研究的介绍。这个研究观察到多国年轻人幸福感下降的趋势、影响范围、原因及社交媒体所起的作用。 留给听众的问题 在你与孩子、父母或学生相处的经历里，有哪些故事、瞬间，让你觉得“我们是一起生活、互相懂得、互相支持的伙伴”？欢迎在评论区讲讲那个（些）具体的时刻。 📮 欢迎给《教育在场》写信。 无论你是教师、家长、学生、校长、教育实践者，还是身处其他行业，只要你曾被教育塑造，也仍在认真对待教育，都欢迎给《教育在场》写信。 无论内容是你在课堂、学校、家庭或自己的成长中，遇到过一件忘不掉的事、一个想不明白的问题，或一种很想让更多人听见的感受，都可以来信告诉我们。它可以是一段经历、一份困惑、一次观察，也可以是一句一直没有机会认真说出来的话。 我们相信在教育这件事上，没有人是局外人。我们想走进教育真实发生的现场，也想听见教育在每个人生命里从未缺席的那部分。 来信请寄：fwh@21cedu.cn

下午三点半、四点半、五点半，同一所学校门口，等着三拨接孩子的家长。放学时间变了，老师的工作时间也变了。可许多家庭仍然觉得：怎么改来改去，全都越来越累？ 继上一期与班布聊创新教育之后，这一期，雨秋邀请长期在公立学校工作、参与课程改革的徐莉，把目光放回大多数孩子每天走进的校园。 同一份作业，有人嫌多，有人嫌少；分数之外的成长，写进了评价册，却常常被一句“又不算分”带过。 学校想尝试改变时，家长担心眼前的学习会不会受到影响；家长希望被认真回应时，老师也可能已经疲于解释。 双方都关心孩子，为什么合作仍然这么难？ 当我们暂时无法解决所有问题，家长和老师能否先把各自能做的事情做好，为孩子多留一点尝试、成长和选择的空间？ 本期嘉宾 徐莉：湖北省首届荆楚教育名家，中国教师报课改20年十大变革人物（2021），武汉市武昌区教育局协同创新中心副主任。曾是多套国家与地方教材的分册主编和核心作者。主持参与多项国家级、省级规划课题研究。著有《未来课程想象力》、《童书里的教育学》、《没有指责和羞辱的教育》等专著多部。 本期主播 雨秋：二十一世纪教育研究院研究员。 时间轴 * 01:25 三拨放学的家长背后, 孩子与老师的一天发生了什么变化 * 05:47 公立教育与创新教育, 一定站在对立面吗 * 07:58 三十年课程改革: 哪些在变, 哪些目标一直没有变 * 15:53 同一份作业, 为什么有的家长嫌多, 有的家长嫌少 * 22:10 一个家长反对课程实验, 老师需要作出什么承诺 * 24:40 "又不算分": 成绩之外的成长, 怎样被看见 * 31:05 取消考试, 孩子的负担就会减轻吗 * 36:05 当家庭没有太多择校空间, 还能怎样支持孩子 * 39:32 投诉, 信任与消耗: 家校关系为什么变得紧张 * 46:05 学校和家庭各有主场, 哪些责任不能推给对方 * 49:28 换老师一定是坏事吗? 有疑虑时, 先要一个解释 * 53:50 教师之间的差异有多大? 他们最想解决的两个难题 * 58:38 面对阅读障碍学生: 那些"有办法", 从手足无措开始 * 01:03:06 再好的学校也未必适合每个人, 孩子需要不同的出路 * 01:07:39 怎样才算过得好: 自主, 胜任感与良好的关系 本期提到 * 课程实验与家长共识：徐莉分享了征询家长意见、回应反对理由、承诺基本学习水平，以及一段时间后再次收集反馈的实践经历。 * 过程性评价与表现性评价：节目讨论怎样通过孩子做事时的行为、合作和具体表现，看到分数以外的能力。 * 成长档案：记录孩子在日常学习中的具体事件、长处与进步，让评价成为可以回看的成长线索。 * 特殊需求学生与教师成长：徐莉从自己的实践谈到，了解知识、尝试方法与在情感上接纳一个具体的孩子，往往需要长期积累。 留给听众的问题 你有没有一次与家长或老师沟通后，重新理解对方的经历？当时是哪一个具体解释、承诺或行动，让关系发生了变化？ 也欢迎分享那些努力沟通后仍然没有解决的问题，以及你希望学校或家庭多做的一件事。 资料补充 * 31:47，关于香港小三 TSA：2016年前后，香港社会对TSA（特别是小三BCA）引发大量讨论，有家长和教育团体认为学校为TSA进行大量操练，造成小三学生（年仅8至9岁）过大的学业压力。经检讨后，教育局调整了TSA的实施方式，部分年度改为抽样形式（非全体学生参加），以减少「应试化」倾向。2024/25起的安排须以教育局最新公告为准。TSA结果不会出现在学生的成绩单上，不会直接影响学生的升班（小三升小四）或升中（小六升中一），不会作为小一申请的参考。TSA并非高风险考试，不须过度焦虑或安排大量操练。正常的日常学习和阅读习惯，是应对TSA的最佳准备”。（资料来源新港学https://edu-hk.hk/articles/tsa-bca-assessment-guide） 📮 欢迎给《教育在场》写信。 无论你是教师、家长、学生、校长、教育实践者，还是身处其他行业，只要你曾被教育塑造，也仍在认真对待教育，都欢迎给《教育在场》写信。我们相信在教育这件事上，没有人是局外人 无论内容是你在课堂、学校、家庭或自己的成长中，遇到过一件忘不掉的事、一个想不明白的问题，或一种很想让更多人听见的感受，都可以来信告诉我们。它可以是一段经历、一份困惑、一次观察，也可以是一句一直没有机会认真说出来的话。 我们想走进教育真实发生的现场，也想听见教育在每个人生命里从未缺席的那部分。 来信请寄：fwh@21cedu.cn

同样是离开原来的轨道，可能是自我保护，也可能是一段为重新认识自己而按下的暂停键。暂停是否意味着放弃？没有学校资质的学习社区在做什么？低竞争、低压力的环境，会不会让孩子将来无法面对现实？ 这一期《教育在场》，主持人雨秋邀请好奇学习社区的班布，梳理国内创新教育的不同形态：有学校，也有非学校；有的强调高度自由，有的保留必修课程；有的先回应身心恢复的需要，有的进一步支持学习发展、职业探索和进入真实社会。 谈话也没有把创新教育讲成公立教育的替代品。班布谈到玩耍、导师关系、多元评价和毕业出口，也正面回应了家长最现实的担忧：孩子暂停之后还能不能回来，离开竞争是否等于失去抗压能力，以及如果一个家庭暂时无法离开“食堂”，还能怎样为自己创造一点选择空间。 你会听到 * 为什么“成绩好”不等于一个孩子在学校里过得幸福； * 班布从山东考生、乡村支教老师、国际学校工作者走到好奇学习社区的经历； * teaching by being：教育者想把什么带给孩子，自己先要成为什么样的人； * 国内创新教育为什么不能被理解成一种固定模式； * 有学校资质与没有学校资质的教育形态，有哪些不同； * 高度自由、保留必修课与个性化选择之间，尺度怎样变化； * 为什么换一个环境并不等于孩子立刻恢复学习动力； * 教育支持、心理咨询和医疗之间，边界在哪里； * 玩耍怎样承载沟通、协作、规则意识、自我接纳和关系重建； * 除了分数，作品、项目、成果展和描述性报告还能看见什么； * 回到高考、申请海外大学、直接从业或创业，可能是怎样的不同出口； * “筑巢—探索—自主—成就”四个阶段，为什么无法被压缩成统一时间表； * 在低压力环境中成长，会不会反而无法面对竞争和挫折； * 如果不能离开公立学校，孩子还能怎样成为“自己的校长”； * 对家长和老师来说，“最大的选择”究竟是什么。 时间轴 05:34 为什么最终停在一个“不是学校”的地方 13:25什么是创新教育：它不是一种固定模式 18:56自由度高到让家长担心：自主与规范的不同尺度 22:38换环境并不会自动好起来：疗愈、学习与职业发展的不同需要 30:04一起玩能做什么：教育支持的作用及其边界 34:48创新教育不只服务休学孩子，也不等于“低配国际学校” 38:30分数之外：成果展、作品与描述性的多元评价 45:00没有学历怎么办：高考、出国、就业与创业的不同出口 49:23半年还是四年：筑巢、探索、自主与成就 52:01暂停之后还能回来吗？低压力环境会不会让孩子不能抗压 58:25食堂、餐厅与私厨：不离开公立学校，也能拥有选择吗 01:02:44 主动性从哪里来：怎样让孩子敢于表达自己的需要 01:04:48最大的选择，是家长选择成为怎样的家长 01:08:08留给听众的一句话：teaching by being 本期嘉宾 班布（王鲁): 好奇学习社区执行副社长、全职导师，好奇新生社区负责人、钥匙玩校玩伴。毕业于浙江大学管理学院创业管理方向，曾任美丽中国项目老师，并有国际学校工作经历；参与翻译《管理创新》《创新者的培养》。喜欢非洲鼓、极限飞盘和各种游戏。 主播｜雨秋：二十一世纪教育研究院研究员。 本期提到 * 好奇学习社区：节目中班布所在的青少年学习社区，采用通识课程、项目实践、导师支持和个性化学习等方式。 * 好奇新生社区：节目中用于说明身心恢复与下一阶段发展需要的项目。班布同时强调，它是教育项目，不是医疗机构或心理咨询机构。 * 钥匙玩校：好奇教育旗下的营地教育品牌，以游戏式学习为主要特色。 * “学校／非学校”与“疗愈／发展／职业”：班布在节目中用于理解创新教育生态的两组分类维度，不是统一的行业标准。 * “筑巢—探索—自主—成就”：节目中介绍的阶段性发展框架，指向安全感、广泛尝试、自我管理和形成作品。 * 多元评价：包括学习成果展、项目作品、舞台表达，以及围绕好奇、勇气、觉悟和能力素养形成的描述性报告。 * 《教育大未来》《创新者的培养》：托尼·瓦格纳的著作。节目由此谈到二十一世纪能力、创造力和教育评价。 * “食堂／餐厅／私厨”：班布用来比喻公立教育、国际学校和创新教育的差异；节目进一步追问，留在“食堂”的孩子怎样保留自己的选择空间。 * Green School、夏山学校及国内多所学校和学习社区：节目中的机构举例来自班布的个人参访、观察和理解，不构成招生、择校或效果推荐。 留给听众的问题 你或你的孩子有没有经历过一次“暂停”？它后来成为了放弃、休息，还是一次重新认识自己的开始？ 当孩子想走一条与你熟悉的道路不同的路时，你最担心失去什么？你又愿意给他多大的选择空间，一起承担哪些后果？ 如果暂时不能离开“食堂”，你们是否找到过一种属于自己的学习安排、精神空间或“小零食”？ 欢迎在评论区分享你的真实经历。 节目中涉及家庭数量、学生考试成绩、毕业去向、机构做法及教育效果的内容，主要来自嘉宾的实践经历和现场讲述，未经本节目逐项独立核验，不应被理解为适用于所有孩子和家庭的统计结论或择校建议。 关于焦虑、抑郁、创伤、抗压能力及“挫折教育”的讨论，属于嘉宾的经验与判断，不替代专业心理评估、心理咨询或医疗意见。孩子出现持续、严重的身心症状时，应及时寻求合适的专业支持。 📮 欢迎给《教育在场》写信。 无论你是教师、家长、学生、校长、教育实践者，还是身处其他行业，只要你曾被教育塑造，也仍在认真对待教育，都欢迎给《教育在场》写信。我们相信在教育这件事上，没有人是局外人 无论内容是你在课堂、学校、家庭或自己的成长中，遇到过一件忘不掉的事、一个想不明白的问题，或一种很想让更多人听见的感受，都可以来信告诉我们。它可以是一段经历、一份困惑、一次观察，也可以是一句一直没有机会认真说出来的话。 我们想走进教育真实发生的现场，也想听见教育在每个人生命里从未缺席的那部分。 精力所限，我们不一定能回复每一封来信，但会认真阅读并妥善保管。 来信请寄：fwh@21cedu.cn

张轶超从大学时期一次关于打工子弟学校的采访开始，为上海的务工人员子女做教育公益，一做就是二十多年。后来，这个最初由大学生发起的志愿行动，逐渐发展为上海久牵志愿者服务社。 他曾经相信，只要把更好的教育资源、自由选择和批判性思维带给孩子，就能帮助他们找到自己的爱好，长出不被学历、收入和世俗标准定义的自我。但随着机构处境、家庭选择和外部环境发生变化，他开始怀疑：一位老师、一门课，究竟能在多大程度上改变一个人？ 多年后与学生重聚，他没有重新相信“教育奇迹”，却修正了自己对教育的判断。教育的确可能触碰一个人的内心，但它需要自由、时间、信任、长期陪伴，以及许多人共同创造的环境。一次“知识的惊喜”只是开始，真正困难的是护住刚刚萌芽的东西，陪一个孩子慢慢长成自己。 这不只是教育工作者的问题。对家长来说，矛盾同样具体：我们希望孩子成为自己，却又忍不住替他安排时间、选择道路；我们愿意让他探索，又担心探索的代价会落在升学和未来上。 当教育不能创造奇迹时，家长和老师究竟还能做什么？ 时间轴 00:59不相信一堂课能创造奇迹，却相信教育可以触碰一个灵魂 02:46 一次采访，怎样把他带进流动儿童教育 05:23 从平和到久牵：教育资源的落差为何无法接受 10:24 理想教育的两根支点：自由选择与批判性思维 18:06 把时间还给孩子，他为什么可能先去刷手机 25:51 高中休学的一年，他第一次成为“不一样的人” 31:51 体面的工作与教育理想：为什么又回到久牵 36:40 久牵的高光时刻，以及一个沿着艺术走下去的孩子 42:41 “被安排”与“自己选择”：家长可以从哪里开始 47:12 机构与家庭环境变化之后，教育影响为什么变弱 49:32 一位老师究竟能对抗多少外部环境 54:14 一个曾经迷茫的年轻人，以及多年后才显出的变化 58:48 没有攀比的重聚：孩子们靠什么面对各自的人生 63:57 从启蒙者到教育者：唤醒只是漫长陪伴的第一步 71:35 二十多年后的答案：教育怎样真正触碰一个灵魂 本期嘉宾 张轶超：久牵志愿者服务社创办人。自 2001 年起为来沪务工人员子女提供公益教育服务，曾在上海民办平和学校教授 IB 知识论（TOK）课程。 主播｜程启帆：二十一世纪教育研究院研究员，万物启明生命成长平台创始人。 本期提到 * 久牵/久牵志愿者服务社：一家完全由志愿者和热心公益的人士创立的、通过教育服务帮助弱势青少年的民办非企业公益组织，起始于2001年，于2008年在上海浦东民政局正式注册，后因相关政策调整更名为“上海浦东新区久牵儿童服务社”。 * 上海平和双语学校：上海浦东一所12年一贯制民办学校，以IB课程和优异的升学成绩著称。张轶超从复旦硕士毕业后在此任教。他在这里接触 IB 教育，也在与流动儿童教育处境的对照中重新思考教育公平。 * IBDP 与 TOK：节目谈到国际文凭大学预科项目及其知识论课程，并由此展开对批判性思维的讨论。 * 《窗边的小豆豆》：黑柳彻子作品，书中自由、低压力的教育环境启发了久牵早期设计。 * UWC（世界联合学院）：1962 年创立的全球性教育组织，提供 IB 国际文凭课程 。节目中提到，久牵共有19个孩子被UWC全奖录取，在面试中呈现真实、独特的自我，而不只是标准化成绩，由此讨论出国、学历、职业与“我是谁”之间的关系。 * 秋水项目：对谈中提到两个秋水项目学生的近况。这是久牵志愿者服务社针对中学阶段青少年开设的教育服务，面向农村背景、因入学政策/家庭条件/自身因素等原因，失去进一步学习机会的学生，为他们提供贯通学科的知识教育、结合职业能力方向的技能教育，培养自我认知能力、社会责任感以及团队合作能力，并提供人生设计方面的咨询和引导。 留给听众的问题 你有没有真正把一段时间交给孩子，而不预设他应该用来做什么？当他的探索可能影响成绩、升学或一条更稳妥的道路时，你最难放下的又是什么？ 如果教育不能依靠一堂课改变一个人，我们还能怎样与孩子一起，创造一个足够长久、能够保护好奇心和自我的环境？ 欢迎在评论区分享你的真实经历。 📮 欢迎给《教育在场》写信。 无论你是教师、家长、学生、校长、教育实践者，还是身处其他行业，只要你曾被教育塑造，也仍在认真对待教育，都欢迎给《教育在场》写信。我们相信在教育这件事上，没有人是局外人。 内容可以是你在课堂、学校、家庭或自己的成长中遇到过一件忘不掉的事、一个想不明白的问题，或一种很想让更多人听见的感受，它可以是一段经历、一份困惑、一次观察，也可以是一句一直没有机会认真说出来的话。 我们想走进教育真实发生的现场，也想听见教育在每个人生命里从未缺席的那部分。 来信请寄：fwh@21cedu.cn

“进了好大学，才有好工作。”“第一份工作一定要进大厂。” 这些话未必正确，却真实构成了许多学生和家长的焦虑。文凭为什么长期受到企业重视？当知识、岗位和组织方式都在变化，一张文凭还能说明多少？如果不只看学历，一个年轻人又能靠什么让自己的能力被看见？ 这一期《教育在场》，麦客与成都播撒学习社区创办人唐羿、海口经济学院雅和学院及雅和教育创办人常镪、洋葱学园副总裁崔英子，从创新教育、应用型本科和教育科技企业的不同现场出发，讨论文凭的价值与边界，也讨论作品、真实任务、长期协作、评价和信用背书怎样成为新的能力证据。 不同岗位、组织和人生阶段需要不同的选择；能力模型可以帮助沟通，却无法完整定义一个人。回到家长，面对一个越来越难以预测的世界，成人能否把选择权逐渐还给年轻人，同时提供必要的支持和一段安全的关系？ 你会听到 * 企业为什么依赖文凭：效率、风险控制与低成本信任； * 文凭与当下能力之间为什么可能出现时间差； * 作品集、实习经历、真实项目和推荐者怎样帮助一个人被看见； * 洋葱学园招聘时如何观察自主学习、工作热情、复杂问题判断与协作； * 播撒学习社区的六维能力模型，以及“扬长不避短”的人才判断； * 为什么能力模型有用，却不能代表教育本身和一个完整的人； * 新行业、小组织为什么更愿意尝试非标准人才，又承担了什么培养成本； * 师徒制、长期共事和机构背书怎样打开第一次机会； * “00 后整顿职场”背后，离开、合作和改变组织之间的分歧； * 家长对大平台和确定性的依赖从哪里来； * 选择创新教育、小公司或考公，都不该成为新的唯一正确答案； * 当孩子无法独立判断时，家长怎样支持而不替代。 时间轴 00:04 好大学、大平台与“好人生”：许多家庭熟悉的焦虑链条 03:21 文凭为什么仍有用：识别成本、韧性信号与风险控制 06:53 文凭正在失去什么：大学经历、当前能力与企业判断的时间差 08:58 能力一定要拆成指标吗？常镪对能力模型的第一次挑战 10:51 企业寻找文凭之外的信号：自主学习、热情、判断与协作 13:21 从做事中学习，也需要适配度和评价标准 15:00 六维能力模型：靠谱、社会情感、韧性、学习、交付与认知 19:08 “扬长不避短”：雷达图、作品集与老师评价怎样共同呈现一个人 22:33 从能力模型走向 Being：什么能被描述，什么不能被模型替代 25:22 企业真正需要什么：能力、主动性与一个人的生命状态 28:50 新行业与小而美组织：为什么学校和企业需要共同培养人 31:48 师徒制与信用背书：让年轻人在真实关系中被看见 34:52 什么样的组织更愿意接纳非标准人才 40:29 小公司靠谱吗？家长对确定性、大平台和考公的追问 48:19 回到孩子：接纳、选择权，以及成人如何支持而不替代 本期嘉宾 唐羿：成都播撒学习社区创办人。 常镪：海口经济学院雅和学院、雅和教育创办人。 崔英子：洋葱学园副总裁，负责社会公益（CSR）相关工作。 麦客（姜跃平）｜主播：二十一世纪教育研究院理事、教育研究者、公众号“麦客自留地”主理人、资深互联网从业者。 本期提到 * 六维能力模型：播撒学习社区用来呈现学生特点的内部框架，包括靠谱性、社会情感能力、韧性、学会学习、产品交付与认知能力。它是机构实践框架，不是经本节目独立验证、适用于所有学生和岗位的统一测评。 * Being：节目中用来讨论一个人更完整的存在状态、主体性和内在动力。它在本期是一种讨论语言，不是标准化心理或人才测评概念。 * “扬长不避短”：与其把所有短板都补平，不如理解一个人的长处与局限如何共同构成其特点。 * 师徒制与信用背书：共同做过事的人可以提供具体评价，但任何机构或个人的背书都不能替代当事人在岗位上的实际表现。 * “00 后整顿职场”：节目借这一流行说法讨论离开、服从、合作与改变组织之间的张力；嘉宾观点不代表对所有年轻人的统一评价。 留给听众的问题 当文凭不足以说明“你是谁”时，什么作品、经历或关系，曾经帮助你获得第一次被信任的机会？ 如果孩子选择的路与你熟悉的安全路线不同，你最难放下的是什么？你又愿意怎样陪他获得真实信息、体验和判断？ 欢迎在评论区分享你的经历。

“你是不是 gay 啊？”“你怎么这么唐？”“受着呗。”“包的，包的。” 当孩子把这些网络梗挂在嘴边，家长和老师往往会立刻紧张：他从哪里学来的？是不是越来越不会好好说话？如果不马上制止，会不会变得更糟？ 但一句梗背后，可能是单纯模仿，可能是为了获得关注、释放压力、省力表达，也可能是想进入同伴群体。大人真正需要判断的，不只是“这句话好不好”，还包括孩子为什么这样说，它是在替代什么没说出来的情绪，以及它是否已经伤害了别人。 这一期，主持人程启帆邀请南京市芳草园小学数学教师郭文红，从二十多年班主任经验和个人成长经历出发，聊孩子为什么跟着说梗，同伴和语言环境如何改变一个人，以及家长和老师能从哪些小事开始行动。 大人未必需要听懂每一个新梗，但可以帮助孩子慢慢学会：理解自己为什么这样说，看见语言给别人带来的影响，不靠伤害别人换取群体认同，也不让别人的一句话决定“我是谁”。 你会听到 * 低年级孩子并不理解一句话，为什么仍然会兴奋地模仿； * 成人的震惊、同伴的笑声和被关注的感觉，怎样让一句话继续传播； * 主持人如何把孩子说梗归纳为六种可能的原因； * 当“666”代替更完整的赞美和回应，家长还需要观察什么； * 阅读、词汇和日常生活经验，怎样为孩子提供更多可以调用的表达； * 为了融入新同学，郭文红为什么曾经跟着大家去“打架”； * “不写作业是好汉”在班级传开后，老师怎样找来源、谈情绪，并教孩子换一种说法； * 一句不合适的话，为什么也可能成为理解孩子需求、调整周围环境的入口； * 从“说梗的人”转向“被说的人”，同一句话在不同关系和处境中会造成什么影响； * 家长听不懂孩子的新语言，为什么不必立刻焦虑或粗暴禁止； * 当孩子已经受到伤害，父母如何通过陪伴、接纳、坦诚交流和持续行动提供支持。 时间轴 00:04 饭桌上的观察：孩子为什么把一句话当玩笑、攻击和模仿对象 02:55 孩子为什么说梗：模仿、关注、压力、省力表达与归属感 10:58 当“666”代替完整表达：词汇、阅读和语言经验 16:02 两个一年级孩子的对照：不同的表达起点，以及老师如何保护尊严 21:02 不跟着说就显得落伍？同伴压力与郭文红的转学经历 29:26“不写作业是好汉”传开后，老师怎样发现、辨析和沟通 33:56 不只告诉孩子“不能说”，还要教他遇到困难时可以怎样表达 36:51 换一个角度：不合适的话，也可能是看见需求和调整环境的契机 42:16 听到孩子说梗，先问原因、来源、想法和期待引起的反应 43:10 从说梗的人转向被说的人：玩笑与伤害之间怎样判断 49:11 一句话为什么会刺痛一个人：自我认识、支持关系与具体处境 56:18 一代人有一代人的语言：网络梗像风，大人可以帮孩子向下扎根 58:34 给家长的行动建议：先稳住，不粗暴禁止，提供更丰富的表达和生活经验 62:14 当孩子已经被伤害：陪伴、接纳、坦诚交流，从现在开始也有用 64:56 网络梗是成长中的一阵风：表达、离开、求助、道歉，以及有人愿意一起面对 本期嘉宾 郭文红：南京市芳草园小学数学教师，拥有二十多年班主任经验。著有《比爱孩子更重要的是懂孩子》，并长期通过公众号“朴素小屋”记录真实的教育生活。 主播｜程启帆：二十一世纪教育研究院研究员，万物启明生命成长平台创始人。 听完可以带走的三个判断 1. 先判断孩子在用这句话做什么 可以先问：你为什么这样说？你是怎么想的？你从哪里听来的？你希望对方有什么反应？同一句梗，可能是模仿、逗笑、释放压力、替代表达，也可能是在争取同伴认同。 2. 不只看“没有恶意”，还要看实际影响 一句话对谁说、在什么关系中说，以及对方当时处于什么状态，都会改变它的影响。如果对方已经感到害怕、不适或被贬低，大人就不能只用“孩子在开玩笑”来解释。 3. 不只禁止，还要提供新的表达和支持 当孩子在表达疲惫、愤怒或融入群体的需要，大人可以帮他找到更准确的说法和解决问题的方法。如果他伤害了别人，要学会理解后果、道歉和改变表达；如果他是被伤害的一方，要让他知道可以表达、离开和求助，也有人愿意听他说。 本期提到 * “满嘴烂梗的学生正在逼疯教师”：主持人在开场提到的芥末堆报道，由此追问网络梗是否正在替代孩子更完整的表达。 * “666”“你是不是 gay”“你怎么这么唐”：节目中用来讨论模仿、群体认同、替代表达和关系伤害的语言场景；提及不代表节目认同这些表达。 * “不写作业是好汉”：郭文红分享的班级案例。老师没有只停在禁止，而是和学生讨论作业、疲惫、表达需求和解决办法。 * 《比爱孩子更重要的是懂孩子》：郭文红的著作，关注孩子言行背后尚未被看见的感受、期待与需要。 * 公众号“朴素小屋”：郭文红长期记录班级、家庭和教育生活的公众号。 * “风与扎根”：节目后半程的核心比喻。大人无法阻止所有语言和环境影响，但可以帮孩子形成辨别、表达、求助和修复关系的能力。 留给听众的问题 当孩子说出一句你听不懂、甚至让你不舒服的网络梗时，你的第一反应是什么？你有没有试着问过：他从哪里听来，当时真正想表达什么，那句话又给别人带来了什么感受？ 欢迎在评论区分享你见过的真实场景，以及你和孩子继续对话的方法。 内容说明：本期嘉宾从一线教育经验和个人理解出发，节目中涉及脑科学的表述属于嘉宾的解释框架，不作为经节目独立核验的科学结论。本期更关注家长和老师如何观察具体处境、辨别影响并采取行动。

WAIC 2026 的展馆里，人形机器人跳舞，一人公司做出完整产品，47 个青少年的 AI 项目已经有了真实用户。热闹之外，一个更具体的问题正在逼近每个家庭：如果 AI 正在改变工作和组织，过去那条“好成绩—好大学—好专业—好工作”的路还可靠吗？ 本期《教育在场》，麦客与超脑 AI 孵化器创始人王佳梁从世界人工智能大会聊起。他们谈机器人真正进入日常生活还有多远，大学文凭和专业的作用为什么可能改变，也谈年轻人如何通过作品、实践和人与人之间的信任，建立不同于学历的证明。 谈话的后半程回到孩子。王佳梁分享了一批青少年项目：为听障者提供实时字幕的智能眼镜、把梦境变成文创产品、让健视者体验视障世界的全黑屏游戏。比“孩子会不会用 AI”更重要的，是他能不能看见真实的人、发现真实的问题，并把自己的兴趣变成创造。 那么，家长要不要赶紧给孩子报 AI 班？孩子多大开始接触 AI？当工具越来越容易获得，教育中真正稀缺的又是什么？这期节目提供的不是一份新的抢跑清单，而是一次关于好奇心、主动性、真实连接和教育公平的讨论。 时间轴 00:01 开场：孩子发现问题、判断价值的能力，未必比成人弱 00:11 学 AI 不是最重要，先找到孩子想解决的问题 00:23 欢迎来到《教育在场》：嘉宾王佳梁与 WAIC 2026 02:10 像赶春运一样的展馆，以及正在成熟的一人公司 03:50 机器人会多快取代人的工作？展示与真实落地之间的距离 06:45 创意、服务和情绪价值：哪些工作更依赖人与人的连接 07:48 从连续创业到 AI 教育：为什么教育的出路会被重新定义 09:49 “大学专业已经不重要了”？旧的确定路径正在发生什么 12:54 未来不是舒展的“旷野”，而是充满未知的“荒野” 17:45 当执行力不再稀缺，人与人之间的信任如何建立 21:43 早点进入真实场景：用作品、实践和合作证明自己 25:06 47 个青少年项目亮相 WAIC：AI 原住民能做到什么 29:42 不只是做出作品，更要“为真实的人创造” 34:12 从金字塔到仙人掌：个体被放大，机会却未必更平均 39:39 AI 会不会制造新一轮教育抢跑和家长焦虑 41:05 比技能更难培养的，是主体性、好奇心和与人连接的能力 44:58 AI 不是学科，而是杠杆：它能放大什么 47:23 孩子多大开始学 AI？10 岁前后可以怎样选择 50:25 用真实创造与游戏、短视频争夺孩子的注意力 53:45 一个初中生从游戏玩家走向程序开发和助教 56:53 AI 教育会不会扩大鸿沟？什么便宜，什么仍然稀缺 01:03:22 家长能为孩子做什么：先从自己恢复好奇心和行动 本期嘉宾 王佳梁 超脑 AI 孵化器创始人，曾任触宝科技创始人兼 CEO。过去三年，他持续参与 AI 与教育的探索，也是三个孩子的父亲。 主播｜麦客（姜跃平） 二十一世纪教育研究院理事、教育研究者、公众号“麦客自留地”主理人、资深互联网从业者。 本期提到 * 世界人工智能大会（WAIC 2026）：全称“2026世界人工智能大会暨人工智能全球治理高级别会议”，于7月17日至20日在上海举行，主题为“智能伙伴 共创未来”，内容涵盖论坛、展览、赛事、应用体验与创新孵化等。本期从嘉宾的参会观察出发，讨论一人公司、具身智能以及 AI 对工作和教育的影响。 * OPC（One Person Company，一人公司）：一个人或很小的团队借助 AI 完成产品前端、后端和用户交付。节目借它讨论组织形态与青年就业、创业机会的变化。 * 超脑 AI 孵化器：王佳梁于 2023 年创办的 AI 教育与项目孵化机构，尝试让青少年从真实问题出发，用 AI 完成面向真实用户的创造。 * 青少年 AI 原住民计划：超脑与 WAIC 官方合办的青少年特别展区，集中展示 47 个青少年 AI 项目，强调作品在真实世界落地，而不只是为课程或比赛而做。 * AI for Good：把 AI 用于公益和社会创新。节目中提到，孩子们尝试为公益组织、残障人士等具体人群发现问题并设计作品。 留言互动 当 AI 可以帮助孩子更快地做出东西，你更希望它放大孩子的哪一部分？是已有的兴趣，是解决问题的能力，还是与真实世界建立连接的勇气？ 欢迎在评论区分享你的观察，也欢迎把这期节目转给正在为“孩子该不该学 AI”感到焦虑的家长和老师。 本期涉及 AI 发展、就业变化、大学教育和未来组织形态的内容，为嘉宾基于个人经历与行业观察作出的判断。

一个在考试和升学筛选中并不占优势的普通孩子，到了高中、大学以后，还有没有可能重新找到学习的动力，并为进入真实社会做好准备？ 面对这样的孩子，我们最习惯的解释是“不努力”“没兴趣”或者“能力不行”。但如果问题不只出在孩子身上呢？如果是我们把学习定义得太窄，用一套更适合少数人的方式，培养和衡量了实际上很不相同的多数人呢？ 进一步地，如果我们希望为不同的孩子提供多元的学习路径和未来出路，学校、家长、企业和社会又可能做些什么改变呢？ 这一期，我们邀请海口经济学院雅和设计工程学院院长常镪、四川国际标榜职业学院理事长兼院长刘一沛，从各自的办学实践出发，讨论学校究竟能为普通学生增加什么：怎样让一个原本没有动力的孩子重新“冒出来”；真实任务为什么可能比先学理论更有效；在知识和技能快速变化的时代，哪些能力真正可以迁移；家长该规划，还是该放手；企业和社会又能怎样为“主流筛选标准”之外的人提供入口。 这不是一套“逆袭路线”。两位嘉宾给出的答案更接近一种共同提醒：不要急着替孩子下结论，也不要因为担心未来，就提前把他的路越选越窄。兴趣、能力和方向，往往不是先想清楚才开始，而是在真实的事情、真实的关系和一次次正向反馈里慢慢长出来的。而企业和社会，也应该摆脱“坐等筛选优秀人才”的被动姿态，积极参与到青少年培养中来，特别地，开放更多的实习和工作机会给到“普通孩子”。 本期嘉宾 常镪 海口经济学院雅和设计工程学院院长，长期推动应用型本科教育中的课程、教学与组织改革。 刘一沛 四川国际标榜职业学院理事长、院长，长期参与职业教育、学校治理与产教融合实践。 主播｜麦客（姜跃平） 二十一世纪教育研究院理事、教育研究者、公众号“麦客自留地”主理人、资深互联网从业者。 时间轴 00:00 动力不足和躺平，难道仅仅是孩子的问题？ 01:02 一个成绩普通的孩子，还能不能重新找到动力、走进真实社会 04:06 什么是学习：我们是不是用一套狭窄的定义衡量了所有人 09:14 好学校应该给学生什么“增量”，又该怎样证明改变真的发生 10:06 不被老师喜欢的孩子，为什么可能在真实任务里突然“冒出来” 16:53 从“先学后习”到“先习后学”：先有体感，再进入抽象思维 21:52 真实场景不难，难的是怎样让每个学生都有机会进入真实 25:36 2.5+1.5 与“借真修真”：专业会变，能迁移的东西不会轻易消失 30:21 当信息差被 AI 抹平，老师还靠什么获得学生的信任 38:17 感知意义、保持好奇、建立关系：哪些能力会陪人进入更长的职业生活 46:23 学校只是手段：家庭规划的目的，究竟应该是什么 52:32 家长该替孩子做生涯规划，还是学会放手和信任 58:38 多数孩子十八岁还没有明确兴趣，热情究竟是怎样长出来的 01:06:07 企业为什么依赖学历筛选，普通学校还能去哪里寻找真实机会 01:13:24 从全面发展到真实长板：不要先替孩子把路走窄 本期提及 - “先习后学”：先让学生进入实践、形成体感和现实坐标，再进入理论与抽象思维。 - 结构设计竞赛：常镪用学生反复制作、加载和破坏模型的经历，说明真实反馈怎样形成工程直觉。 - 社区课程／服务学习：四川国际标榜职业学院让学生走进社区，把专业学习转化为真实服务。 - 2.5+1.5：雅和设计工程学院将四年学习分为校内学习与较长时间真实岗位实践，并通过双向选择连接学生和企业。 - “借真修真”：真实项目不是为了把学生固定在某一职业，而是借具体任务形成可以迁移的能力。 - ChatGPT：节目从信息差、教师角色谈到家庭沟通，讨论 AI 如何改变知识获取以及人与人建立信任的方式。 - 现代学徒制与产教融合：企业参与人才培养为什么困难，以及学校如何寻找真实但不一定规模巨大的社会需求。 留给听众的问题 - 当我们说一个孩子“没有学习动力”时，究竟是在描述孩子，还是在描述他和现有学习方式之间的关系？ - 如果暂时不知道孩子未来要做什么，家长能不能先不替他规划答案，而是帮助他接触更多真实？ - 除了成绩和学历，你希望孩子带着哪一种真实的长板进入社会？

历史高考差1分及格的人，后来成了一名语文老师，也读了很多历史；数学考了 145 分的人，却因为这个分数选择了经济学，进了大学才发现，自己并没有想象中那么擅长数学。 分数当然有用。它能筛选、能提供反馈，也可能给一个人带来信心.和话语权。但它还会悄悄进入我们的自我叙事：考砸了，便觉得自己不配；考好了，又可能把偶然的高分误认成真正的热爱和能力。 这一期，我们邀请语文教师贺秀佩，沿着两个人真实的受教育经历继续追问：分数能筛出什么，又筛不出什么？一种为了识别天赋而设计的选拔，为什么也可能被训练成刷题路径？当分数已经成为教育中绕不过去的现实，老师和家长还能做些什么，不让一个孩子最后只剩下分数？ 我们不急着反对分数，也不急着给出标准答案。我们更想回到那些被分数照亮、误判、塑造，也曾努力从分数中重新长出来的人。 本期嘉宾 - 贺秀佩：语文教师，在体制内任教二十多年，也是一位国际学校毕业生的母亲。她从自己的高考经历、课堂实践和家庭选择出发，谈分数怎样作用于一个人，以及教育者如何在现实限制中守住一点空间。 - 主播｜程启帆：二十一世纪教育研究院研究员，万物启明生命成长平台创始人，曾在北京大学从事招生工作十二年。 时间轴 00:00 历史差一分及格，数学考了 145 分：两个分数，两种误判 05:46 高分把人带进不适合的专业，大学里的数学为什么成了打击 12:12 分数既能打压信心，也能制造“我很擅长”的自我认识 17:07 从求真书院追问：识别天赋的考试，为什么也会被训练化 24:56 分数不只是结果，它还是一种高效而顽固的自我叙事 28:47 做了十二年北大招生后，为什么更不愿让学生“拿分数买专业 32:27 小红花、心理小报与真实任务：什么才能成为孩子真正的驱动力 40:29 学习是为了解决真实问题，还是仍被分数与考试裹挟 45:43 不必全盘否定分数：它也记录执行力、成功经验和可迁移能力 49:07 从初中教到高中，老师为什么开始理解学生的疲惫与疏离 58:38 真人图书馆与共同写作：在分数之外，课堂还能发生什么 01:13:16 从普高走向国际学校：换一条路，并不等于不卷、不看成绩 01:23:34 国际学校也重视分数，为什么评价带给人的感受仍然不同 01:32:17 家长如何后撤：把亲子关系看得比分数更重要 01:43:21 当教师也被现实消耗：细水长流，先把自己的能量养回来 本期提及 - 《天朝的崩溃》：从一次历史考试失利，谈到分数与真实兴趣之间的错位。 - 清华大学求真书院／数学科学领军人才培养计划：由天赋识别谈到选拔被训练化之后的困境。 - 《看上去很美》：借“小红花”讨论外部奖励为何未必能成为真正的学习动力。 - 心理小报：学生把课堂知识用于回应真实困惑的一次实践。 - 真人图书馆：让学校里的普通人成为“书”，让学生在真实相遇中学习。 - 国际学校的评价方式：成绩、课堂参与、活动经历与个人陈述如何共同构成一名学生的叙事。 注：本期关于国际学校的讨论，来自嘉宾一家及其所接触学校的具体经验，不代表所有国际学校或国际教育路径。 留给听众的问题 - 除了分数，你还会用什么来讲述自己？ - 那个被推迟到“考完以后”“毕业以后”或“成功以后”的愿望，后来实现了吗？

AI 已经能在高考里拿到 700 分,还能写出让阅卷老师都分不出真假的作文。 那么一个扎心的假设来了:如果一名 AI 考生和一名人类考生同样考了 700 分,同时报考北大清华,只剩最后一个名额——录谁? 这一期,我们没有去做"人还是 AI"的伦理判断题,而是顺着它往下追:当最会考试的那个不再是人,高考还能不能帮我们选出"想要的那个人"?人之为人、不可被替代的东西,到底是什么?又该怎么守住它? 本期嘉宾 * 杨东平｜二十一世纪教育研究院名誉理事长,国家教育考试指导委员会、国家教育咨询委员会委员,深度参与国家高考改革。长期关注教育公平与教育创新,倡导以人为本、与生活相连的教育。 * 秦岭｜上海市第三女子中学科研室主任,中学语文高级教师。从 2017 年沪浙首届新高考至今,连续带了九届高三,在教育信息化、AI 与教学融合方面有深入研究。 * 主播｜程启帆(二十一世纪教育研究院研究员，万物启明生命成长平台创始人，曾在北京大学从事招生工作 12 年) 时间轴 00:00:14 开场：AI能考700分，我们凭什么还要坚持培养人？ 00:01:35 作文盲猜：人写还是AI写，两位嘉宾能分出来吗？ 00:06:34 核心问题：AI和人同考700分，清北最后一个名额录谁？ 00:07:44 从伦理题回到高考：分数还能选出我们想要的人吗？ 00:11:19 536分进北大的真实案例：分数之外，成长潜力如何被看见？ 00:16:45 杨东平:考试不是唯一,实操过程比考试更有说服力 00:17:28 AI进入学习现场：它是帮手、军师，还是代学的“枪手”？ 00:18:07 四年级用 AI 做作业,数学交了白卷 00:26:23 科技企业的责任:别只追流量,要把"社会安全"放进产品设计 00:27:53 回到人的成长：技术来了，教育最不能弄丢什么？ 00:33:07 学校还需要教什么：AI时代，学校教育走向何方？ 00:42:03 教育工作者还能做什么：先把自己变回一个学习者 00:47:14 给18岁少年的一句话 本期金句 * "哪怕他没有 700 分,哪怕他只有 650 分,也应该投给人。"——杨东平 * "看来人和 AI 真的很难区分了。"——秦岭(作文全猜反之后) * "人不是被分数定义的。"——杨东平 * "他不是为了那一个闭环去学的,他是为了自己的兴趣,所以能够以苦为乐。"——秦岭(谈赵思岩) * "考试不是唯一的,实操的过程,比考试更有说服力。"——杨东平 * "人和 AI 的关系是共生,不是竞争,也不是替代。"——秦岭 * "真正有所作为的人,本质上都是偏才。"——杨东平 * "出去踢球吧。"——杨东平(给 18 岁少年的一句话) * "做好自己。人生有无限可能,但先把自己这个人写好。"——秦岭 本期提及 * 赵思岩: 2019 年凭国家专项计划以 536 分进入北大(当年河南理科一本线 502)。北大曾以分数过低、难以适应北大高强度教学节奏、难以完成学业为由，3次向河南省招办提出退档，引发舆论讨论，最终进行补录；2023 年以专业第一考取北大古生物与地层学硕士，现继续攻读博士。 * 高考作文: 第一篇《寸晖映山河·母爱贯千秋》(全国卷风格)、第二篇《从远方到脚下》(上海卷风格),全文见文末。 * IMA: 腾讯的 AI 知识库工具(秦岭分享给学生用于复盘学习纰漏)。 * 多邻国(Duolingo): 以语言学习为主的App，杨东平举例的"网状学习"。 * 蒲松龄: 屡试不中,却以《聊斋志异》留名——印证"分数之外的价值"。 本期作文全文(节目中只读了节选) 以下据朗读整理,如有作文原稿请以原稿为准;两篇均为外部收集,用于"猜人还是 AI"的游戏 阅读下面的材料，根据要求写作。 词语是表达思想情感的载体，也是展现社会生活变化的窗口。当前，世界之变、时代之变、历史之变正以前所未有的方式展开。青年是常为新的，在你的成长过程中，你对哪一个词语的理解发生了变化？这变化有你成长的印记，对你有特殊的意义…… 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 第一篇《寸晖映山河·母爱贯千秋》——人所写，引用自：北京大学微信公众号 “千万道巨浪拍打 千万阵强风践踏 仍有岩石屹立 任凭风吹雨打从未风化 长存在我心中 ——母亲” 世间至柔者，莫过于母爱；人间至恒者，莫过于母心。母爱，是穿破岁月尘埃的永恒微光，是跨越文明边界的人类共语。“母爱”一词，从来不是一隅家庭的平凡，而是贯穿历史、托举时代、温暖世界的精神图腾。母爱藏于岁月山河，融于文明血脉，跨越山海无分地域，历经风雨不改初心。 母爱承历史文脉，温柔载千年风骨。岁月漫漫，王朝兴替，器物更迭，唯有母爱从不褪色。《诗经》有言“哀哀父母，生我劬劳”，千年诗韵道尽慈母半生辛劳；孟郊落笔“谁言寸草心，报得三春晖”，千古佳句道尽儿女感恩之心。乱世之中，有岳母刺字“精忠报国”，以慈母风骨铸家国忠魂，育一代名将守护山河无恙；太平之时，有欧母画荻教子，以寒门微光启学子慧心，传勤学笃行之千年美德。《格言联璧》所云“天下最慈祥者，莫如母；世间最厚重者，莫如恩”，千年历史浩浩汤汤，王朝霸业终成过往，唯有母性光辉穿越古今，或以德行持家，或以风骨育人，生生不息、代代相传。 母爱映时代征程，微光筑盛世新章。昔日之母，多守庭院方寸，缝衣煮饭、抚育儿女，于烟火琐碎中撑起家庭港湾；今日之母，可赴山海远方，逐梦前行、躬身奋进，于时代浪潮中绽放多元光芒。如今人工智能全面走入生活，算法能生成暖心话语，却永远无法取代血脉相连的真情；AI可以拼凑优美文案，却体会不到深夜守候的牵挂。科技是时代的加速器，冰冷高效、无所不能；母爱是时代的缓冲带，温热柔软、治愈人心。新的时代，身份、角色、生活方式在变，但母爱给予的守护与支撑，从未动摇。 母爱通世界烟火，大爱无山海隔阂。无论是东方《给阿嬷的情书》中一生扎根故土、勤俭隐忍、默默托举后辈的阿嬷，还是西方《居里夫人传》中兼顾科研事业与家庭教养，悉心抚育女儿的居里夫人。母爱是全人类共通的语言。惠特曼曾说，“全世界的母亲，都有一颗同样柔软的心。”母爱不分种族、不分疆域，是穿透黑暗的光亮，是抵御风雨的力量，是维系人类文明生生不息的永恒底色。 一路走来，我对“母爱”一词的认知层层蜕变：历史因母爱传承而底蕴绵长，时代因母爱滋养而温暖明亮，世界因母爱赤诚而温柔滚烫。词语内涵的演变，正是时代变迁最生动的缩影：变的是母亲的社会身份、生活观念与行动方式，是母爱呈现出的外在形态；但不变的，是血脉相连的牵挂，是无私奉献的本心，是向善向暖的底色。 “春晖寸草，情深万丈；山河万里，母爱无双”。“母爱”二字承载的真情与力量，永远不会被岁月冲淡、被技术取代。作为新时代青年，我们在读懂这份“变与不变”的同时，更应铭记成长路上母爱给予的滋养，以初心赴前路，以笃行报母恩，让这颗历经千年、与时俱进的母爱之心，继续在新时代里熠熠生辉，照亮漫漫山河。 第二篇《从远方到脚下》——GPT5.5所写 小时候，我常常把“远方”理解为一个地理上的词。它在地图的另一端，在火车票的终点，在电视纪录片里一闪而过的雪山、海岛、城市灯火之间。那时我以为，远方意味着离开熟悉的街道，离开每天上学经过的路口，去一个名字听起来就很辽阔的地方。它代表新鲜、自由，也代表某种轻盈的逃离。 可是，在成长的过程中，我对“远方”的理解慢慢发生了变化。它不再只是一个空间概念，而逐渐成为一种精神方向。真正的远方，不一定在千里之外，也可能就在我此刻低头走好的每一步里。 这种变化，并不是突然发生的。它藏在一次次普通的经历中。 刚上初中时，我很羡慕那些“见过世面”的人。他们去过很多地方，知道许多我没听过的事，谈起外面的世界时眼睛里有光。那时我总觉得，只有走得足够远，人生才算精彩。于是我也常常幻想未来：去大城市读书，去更大的舞台生活，去看更广阔的世界。那时的“远方”，像一扇开在云端的门，闪闪发亮，却也有些虚幻。 后来，学习压力逐渐加重，生活不再只是想象。每一次考试，每一次失败，每一个需要咬牙坚持的夜晚，都让我明白：想抵达远方，并不能只靠向往。真正把人带向远处的，是当下看似枯燥的积累，是一道题一道题地弄懂，是一本书一本书地读完，是在迷茫时仍愿意重新开始。 我曾经以为，远方是对现实的摆脱；后来才知道，远方恰恰要从现实中生长出来。如果一个人连眼前的路都不肯认真走，那么再美的远方，也只是空想。 我对“远方”的理解发生变化，还因为我越来越能感受到时代的变化。今天的世界联系得如此紧密，一部手机就能看见千里之外的新闻，一条高铁可以缩短城市之间的距离，科技的发展不断改变着人们的生活方式。我们这一代青年，生活在一个变化极快的时代，也被寄予了更多期待。远方不再只是“我要去哪里”，还意味着“我要成为怎样的人”“我要为这个时代留下些什么”。 以前谈起远方，我想到的是个人的梦想；现在谈起远方，我还会想到责任。一个人的远方，不能只装着自己的得失。如果青年只把远方理解为个人成功的终点，那么这个词就会变得狭窄。真正值得奔赴的远方，应该与更广阔的生活相连：与家人的期盼相连，与社会的发展相连，也与国家和时代的需要相连。 我曾读到过许多青年人的故事。有的人扎根乡村，用知识改变家乡；有的人投身科研，在实验室里反复试验；有的人守在平凡岗位上，把一件小事做到极致。他们也许没有时时站在聚光灯下，但他们的脚步同样通向远方。因为远方不是热闹的标签，而是一个人把理想落到实处之后，生命所抵达的高度。 于是我渐渐明白，“远方”并不排斥平凡。相反，真正的远方往往要穿过平凡。 每天按时起床，是走向远方；认真完成一次作业，是走向远方；在失败后不轻易否定自己，是走向远方；在别人需要帮助时伸出手，也是走向远方。远方不只是壮阔的风景，也可以是一个人越来越坚定、越来越清醒、越来越有担当的内心。 这种理解的变化，正是我成长的印记。小时候，我向往远方，是因为不满足于眼前；长大后，我仍然向往远方，但我更懂得珍惜脚下。我知道，理想不能停留在口号里，青春也不能只停留在想象中。青年“常为新”，不是因为我们只追逐新鲜，而是因为我们有改变自我、回应时代、创造未来的勇气。 如今，“远方”对我有了特殊的意义。它提醒我不要被眼前的困难困住，也提醒我不要轻视眼前的努力。它像一束光，照亮未来；也像一根线，牵引当下。它告诉我：世界正在变化，时代正在向前，而我不能只是旁观者。 我仍然相信远方。只是现在的我明白，远方并不遥远。它不在空洞的幻想里，而在今天写下的每一个字里，在认真走过的每一段路里，在愿意承担、愿意奋斗、愿意成长的青春里。 所谓远方，最终不是逃离脚下的土地，而是从脚下出发，把自己活成更好的模样。