【题 目】国际生成式人工智能教育应用创新——全球人工智能学习和教育研究联盟之“人工智能赋能学习者会议”综述📖 【作 者】王志军，滕志强，苏晨予✍🏻 【摘 要】生成式人工智能作为一项类似于“电力”的通用技术，正在全球范围内引发智能化变革浪潮。教育领域如何面向生成式人工智能开展教育教学创新是时代赋予教育研究者和实践者的挑战。研究基于全球人工智能学习和教育研究联盟召开的人工智能赋能学习者会议的核心内容，构建了生成式人工智能教育应用创新框架，从理念、实践和共识三个层面系统展现国际生成式人工智能创新体系结构。理念层拥抱生成式人工智能创新文化，实现从制度、育人理念到教与学方式等多个层面的理论创新与认知迭代。教育领域人工智能技术采纳模型、生成式人工智能素养模型和生成主义数字教育框架分别为生成式人工智能教育应用提供了组织保障、素养培养和实践指南方面的理论支持。实践层各类实践创新要坚持以个性化/人性化学习体验为核心，围绕教育场景中的实践问题，开展创新实践和应用推广。当前国际上六类典型实践案例，分别为：（1）生成式人工智能支持网络和物理空间协同学习；（2）大语言模型推动智能导师系统应用推广；（3）生成式人工智能增强沉浸式平台和同伴支持促进脑健康；（4）大语言模型支持自动试题、干扰项和反馈生成；（5）智能学习路径规划和个性化学习支持提供；（6）亲和力小组实践推进高校 生成式人工智能应用。同时，会议还形成了六大共识：（1）认识生成式人工智能教育应用创新的特殊性；（2）信任是从消极拒绝走向积极应用的前提；（3）发挥人的主导作用应对认知停滞与去人性化；（4）重视应用中的数据泄漏和安全伦理风险；（5）消弭新的数字鸿沟和结构性不平等；（6）建立人工智能开发和应用新标准。研究对生成式人工智能教育应用创新研究的梳理可为我国生成式人工智能教育应用理论与实践提供参考。 【关键词】生成式人工智能; 教育创新; ChatGPT; SPARK模型; 智能素养; 教育数字化; 人性化学习体验 一、02:37 引言 二、04:01 生成式人工智能教育应用创新框架 * (1）05:29 理念层。 * (2）06:23 实践层。 * (3）07:50 共识层。 三、09:45 理念创新 * （一）09:47 组织保障：教育领域人工智能技术采纳模型 * （二）15:17 素养培养：生成式人工智能素养模型 * （三）19:09 实践指南：生成主义数字教育框架 四、21:34 典型实践 * （一）21:36 生成式人工智能支持网络和物理空间协同学习 * （二）23:47 大语言模型推动智能导师系统大规模应用 * （三）26:06 生成式人工智能增强沉浸式平台和同伴支持促进脑健康 * （四）28:02 大语言模型支持自动试题、干扰项和反馈生成 * （五）31:17 生成式人工智能支持的智能学习路径规划和个性化学习支持 * （六）33:11 亲和力小组实践推进高校生成式人工智能应用 五、36:03 会议共识 * （一）36:40 认识到教育应用创新的特殊性 * （二）39:28 信任是从消极拒绝走向积极应用的前提 * （三）41:39 发挥人的主导作用应对认知停滞与去人性化 * （四）43:57 重视应用中的数据泄漏和安全伦理风险 * （五）45:17 消弭新的数字鸿沟和结构性不平等 * （六）47:03 建立人工智能开发和应用新标准

【题 目】基于知识结构化程度与学习者在线学习成熟度的 在线学习分类研究📖 【作 者】王志军，虞天芸，彭盼，李珍✍🏻 【摘 要】随着教育数字化的加速推进，在线学习已成为当前和未来教育的重要组成部分，多种实践样态正在快速发展。作为一个专业化实践领域，在线学习由哪些基本类型构成？对这一问题的研究是帮助教师根据不同情境选择合适的在线学习模式，从而有效设计在线学习、保障高质量学习发生的关键。本研究在分析在线学习实践发展趋势、分类研究的基础之上，基于交互距离理论，从知识结构化程度和学习者在线学习成熟度两个维度构建在线学习分类框架，将在线学习分为教师主导的主题式学习、教师引导的合作研创学习、同伴驱动的群体生成性学习、算法生成的智适应学习四类。同时，结合相关理论和典型实践案例，从知识类型、学习者类型、核心交互、教师角色、满足的需求、技术特点、支撑理论七个维度对四类在线学习的特征进行了总结。最后，本研究对新冠疫情期间的在线教学进行了反思，并展望了未来在线学习的发展。希望本研究能够深化实践者对在线学习的认识，帮助设计者根据知识的结构化程度和学习者在线学习成熟度综合考虑、选择并设计合适的在线学习。 【关键词】在线学习；特征分类；知识结构化程度；在线学习成熟度；学习设计 一、01:39 引言 二、02:46 在线学习的实践发展与分类研究 * （一）02:51 在线学习发展趋势 * （二）08:47 在线学习分类发展 三、15:01 在线学习的分类 * （一）15:03 交互距离理论 * （二）18:10 分类依据：知识结构化程度和学习者在线学习成熟度 * （三）21:36 在线学习分类 四、24:43 不同类型在线学习特征与实践案例 * （一）25:06 教师主导的主题式学习 * （二）27:39 教师引导的合作研创学习 * （三）31:10 同伴驱动的群体生成性学习 * （四）34:11 算法生成的智适应学习 五、36:46 总结与讨论

【题 目】如何有效设计高质量的MOOCs——基于认知目标分类和交互分析框架的思考📖 【作 者】王志军，陈丽✍🏻 【摘 要】MOOCs的发展经历了从2012年的狂热支持, 到2013年的反对声日益高涨的急速转变之后, 如何有效设计高质量的MOOCs成为研究者和实践者日益关注的重要问题。教学目标与教学交互是网络课程设计的两大关键。基于布鲁姆认知目标分类以及穆尔的教学交互分析框架对现有三种MOOCs实践形式进行分析发现:以内容传递为主的MOOCs (xMOOCs) 把认知行为主义作为理论基础, 强调知识的传递, 注重学生与内容的交互, 处于认知目标分类底层;以任务完成为主的MOOCs (sMOOCs) 混合了认知主义和建构主义学习理论, 强调做中学, 重视学生之间以及师生之间的交互, 处于认知目标分类的中间层;以网络建立为主的MOOCs (cMOOCs) 基于联通主义学习理论, 强调学生和内容的交互是学习发生的基础, 学生和学生的交互是学习发生的关键, 学生与教师的交互是学习发生的保障, 处于认知目标分类的最上层。三类MOOCs各有其优势和不足, 在MOOCs设计和开发的过程中需要打破这些MOOCs分类之间的界限, 根据教学目标, 选择最佳的教学内容、教学方法, 保持目标、内容、方法的一致和最佳匹配。我国在设计和开发MOOCs的过程中, 还需要思考如何利用精品课程建设的已有成果, 如何开放学习过程, 并且在此过程中形成自身特色, 吸引学习者的可持续、大规模参与。 【关键词】MOOCs;实践形式;认知目标分类;教学交互; 有效设计 一、01:55 引言 二、02:51 布鲁姆认知目标分类与穆尔的教学交互分析框架 * 1.02:53 布鲁姆认知目标分类及其发展 * 2.04:39 穆尔的交互分析框架 三、07:16 三种类型的MOOCs及其理论基础 * 1.07:46 以内容传递为主的MOOCs (xMOOCs) * 2.10:40 以任务完成为主的MOOCs (sMOOCs) * 3.13:14 以网络建立为主的MOOCs (cMOOCs) 四、17:55 不同MOOCs实践形式的对应目标与设计重点分析 五、23:04 MOOCs设计的步骤与建议 六、28:56 讨论

【题 目】开放教育资源:创新、研究与实践——访阿萨巴斯卡大学罗里·麦格雷尔教授📖 【作 者】王志军，李馨，赵云建✍🏻 【摘 要】罗里·麦格雷尔 (Rory Mc Greal) 教授是世界上著名的远程教育大学加拿大阿萨巴斯卡大学远程教育中心的教授, 也是该校技术促进知识研究所的主任, 并曾担任该校主管研究工作的副校长。在国际上, 他是联合国教科文组织\英联邦学习共同体等多个国际组织开放教育资源的主席, 还是无国界高等教育全球顾问委员会成员和澳大利亚远程教育中心顾问小组的成员。他是开放教育资源知识云 (OER Knowledge Cloud) 的创使人, 开放教育资源基金主任。2013年起担任《国际远程教育研究评论》 (International Review of Research in Open and Distance Learning, IRRODL) 的合作主编, 并兼任多家学术期刊编委和多家学术期刊评审员。他一直致力于远程教育中开放教育资源的研究, 由于他在远程教育领域的杰出贡献, 于2002年获得在远程教育领域内最具名望的魏德迈奖。其研究兴趣集中在开放教育资源的使用、技术促进学习标准、移动学习以及相关应用的开发等领域。本访谈以“开放教育资源”为核心, 对与开放教育资源相关的一系列的研究、创新和实践等进行了深入的访谈, 以期为读者呈现一个立体化的、综合的、深入的和最新的国际开放教育资源相关研究与实践的全景图。罗里·麦格雷尔教授首先介绍了MOOCs与开放教育资源的关系, 然后深入剖析了开放教育资源之所以要开放的深层次动因;并介绍了在资源泛滥的时代该如何有效地使用和开发开放教育资源以及社会媒体在传播开放教育资源过程中的积极作用;在此基础上介绍了开放教育资源发展过程中面临的阻碍和挑战及其应对策略;并对国际范围内的开放教育资源的最新的实践与创新和研究热点进行了总结。随后, 罗里·麦格雷尔教授分享了其需要将开放教育资源与移动学习相结合的原因、阿萨巴斯卡大学在积极参与开放教育资源实践过程中的收获;最后, 他推荐了两本开放教育资源相关的著作。 【关键字】开放教育资源; MOOCs; 社会媒体; 移动学习; 实践与创新

【题 目】联通主义学习理论及其最新进展📖 【作 者】王志军，陈丽✍🏻 【摘 要】联通主义学习理论作为Web 2.0、社会媒体等技术快速发展以及知识更新速度日益加剧背景下催生出的重要学习理论,在过去十年获得了快速发展并成体系,但是联通主义学习理论的相关观点比较分散,目前缺乏系统的梳理,人们对联通主义学习理论的认识因此难以深入。本研究对联通主义学习理论相关研究人员的论文、著作、博客以及cMOOCs开展过程中的观点进行了梳理和总结。研究发现,两位创始人中,乔治·西蒙斯(George Siemens)的学术著作较多,观点表达更学术,更易接受;斯蒂芬·唐斯(Stephen Downes)的观点表达更自由和哲学化,富有启发性。该理论最广为接受的八条基本原则在广度和深度上都有了扩充与发展。对联通主义的哲学取向、知识观、学习观、课程观、教师观、学生观、学习环境观以及交互观等进行研究总结发现,联通主义学习理论的观点已经相对成熟和成体系。在三种联通主义实践(简单联通、社会化联通和复杂联通)中,只有复杂联通主义实践真正体现了联通主义的精神实质。虽然人们对该理论存在四大质疑与批判(是学习理论还是教学法、与社会建构主义理论有何区别、核心概念是否有问题、有何特色和创新之处),但该理论能够对其作出满意的回应。本文希望能够帮助研究者和实践者深化对联通主义学习理论的认识,并开展更加深入的实践。 【关键字】联通主义;学习理论;新进展;基本原则;核心观点;实践形式 一、05:01 代表人物及其代表作 二、11:43 基本原则的演进 三、18:16 理论内涵及核心观点 * （一）20:30 联通主义学习理论的哲学取向 * （二）21:50 联通主义知识观:知识存在于连接中,是一种联通化知识(connected knowledge) * （三）33:24 联通主义学习观:学习即连接的建立和网络的形成 * （四）36:51 联通主义课程观:开放网络课程 * （五）39:47 联通主义教师观:课程促进者,影响和塑造网络 * （六）45:17 联通主义学生观:自我导向、网络导向的学习者和知识的创造者 * （七）48:58 联通主义学习环境观:分布式、复杂信息环境中的个人学习环境和个人学习网络 * （八）51:45 联通主义交互观:交互是联通主义学习的核心与关键 * （九）54:09 联通主义交互观:交互是联通主义学习的核心与关键 四、55:10 实践形式 * （一）55:33 个人的简单联通 * （二）56:03 专业社区的社会化联通 * （三）56:57 探究复杂问题的复杂联通 五、批判与回应（见音频8_2） 六、结语（见音频8_2） 【图表】

【题 目】MOOCs的发展脉络及其三种实践形式📖 【作 者】王志军，陈丽，郑勤华✍🏻 【摘 要】在过去的两年MOOCs得到了国际社会的普遍关注与迅速发展, 我国从2013年也开始关注和讨论MOOCs, 但MOOCs在中国的实践还处于起步与探索阶段。目前在讨论与研究MOOCs时, 不管是学术界还是商界都主要关注xMOOC (以内容传递为中心的MOOC) , 对MOOC的本源cMOOC (以网络建构为中心的MOOC) 关注不够。为了对MOOCs的发展与演变历程以及其共性和创新价值形成系统深入的认识, 该研究首先深入追踪了第一个MOOC (cMOOC) 产生的背景及其运行情况, 以及MOOCs的发展历程, 并对不同MOOCs的特点进行了分析和总结。然后提出如何采用发展的观点和从学习是如何发生的视角正确看待对MOOCs的批判。最后综合前面的论述对MOOCs从开放学习过程与大规模参与两个方面对它们的共性与创新价值进行了总结。该文旨在帮助我国的研究者和实践者对MOOCs形成系统、全面、深入和冷静的认识, 从而充分发挥各种类型的MOOCs本身所具有的优势, 推动网络教育时代教与学的方式变革。 【关键词】MOOCs; 起源; 发展脉络; 共性; 创新价值; 一、01:33 引言 二、03:51 MOOCs的起源及其发展历程 * 1.03:55 MOOCs的起源 * 2.06:34 MOOC“联通主义和连接化知识”的设计与运行 * 3.12:52 商业机构与媒体的介入 三、15:28 MOOCs的分类及三种MOOCs实践的特点 * 1.17:31 以网络建立为主的MOOC (cMOOC) 的主要特点 * 2.19:36 以任务完成为主的MOOC的主要特征 * 3.22:34 以内容传递为主的MOOC (xMOOC) 的主要特征 四、24:36 如何正确看待MOOCs的发展历程及其批判 五、33:35 MOOC的共性与创新价值分析 * 1.34:11 MOOCs产生的时代背景 * 2.35:12 MOOCs的共性 * 3.39:12 MOOCs的创新价值及其对高等教育的启示

【题 目】项目学综合实践活动课程中的应用研究📖 【作 者】王志军 王小根✍🏻 【摘 要】小学综合实践活动课程作为一种新的课程形态，与学科课程有着很大的差异。如何能够使该新型课程有效实施成为了基础教育研究的焦点。项目学习作为一种以活动为主的教学模式，与小学综合实践活动课程的教学理念高度一致。本文在探究了项目学习运用在小学综合实践活动课程的合理性基础上，结合案例对项目学习在小学综合实践活动课程的实施进行了分析，以期能为小学综合实践活动课程的实施提供一些借鉴。 【关键词】小学综合实践活动课程；项目学习；探究 一、02:58 项目学习运用在小学综合实践课程教学中的优势 * （一）04:08 学习过程的实践化 * （二）05:07 学习知识的综合化 * （三）06:09 学习评价的多元化 二、07:00 项目学习指导下的综合实践活动课程的实施 * （一）07:05 选定项目主体 * （二）08:27 规划主题，实施操作 * （三）10:25 作品展示，综合评价

The postdigital turn: philosophy, education, research📖 Petar Jandrić和Jeremy Knox✍🏻 摘 要:本文从后数字理论的视角提出理解教育和教育研究的后(技术)决定论和后工具论观。文章首先追溯后数字研究的知识之根，在相关历史背景下审视当今的后数字研究，并阐述其快速变化的性质。文章随后分析研究现状，归纳了三个主题:第一个主题是各种较低层次技性科学的大融合，比如模拟和数字、物理和生物以及生物和信息的融合，这种融合产生了新认识论、本体论和实践;第二个主题是上述大融合对教育和技术的影响，由此产生了新的后数字生态教育学，第三个主题是后数字研究，这是受上述大融合影响的“重组”，强调传统科学领域和学科的进一步协作。文章还简要概述后数字研究的四种“重组”(多学科性、跨学科性、超学科性和反学科性)以及它们对教育研究的启示。文章最后要提出今后的发展方向。

Postdigital Ecopedagogies:Genealogies, Contradictions, and Possible Futures📖 由Petar Jandric和Derek R.Ford撰写期刊发表在《Postdigital Science and Education》上。文章探讨了后数字时代的生态教育学(ecopedagogies)，并提出了一些关于我们当前(后)大流行现实所需的乌托邦后数字生态教育学(postdigital ecopedagogies)的谱系、挑战和发展方向。

Postdigital We-Learn📖 由PetarJandrié和Sarah Hayes撰写，发表在《Studies in Philosophy and Education》期刊上。文章探讨了在全球化的第四次工业革命背景下，特别是在技术变革的背景下，我们迫切需要新的方式来理解学习的含义。

The postdigital challenge ofredefining academic publishing from the margins📖 这篇文章由Petar Jandrié和Sarah Hayes撰写，发表在《Learning, Media and Technology》期刊上。文章探讨了在后数字时代背景下，学术出版的权力结构如何被重新定义，以及学术出版的中心和边缘之间复杂的相互作用。

Postdigital science and education📖 这篇文章是一篇关于“后数字时代科学与教育”的社论，由Petar Jandrié、Jeremy Knox、TinaBesley、Thomas Ryberg、Juha Suoranta和SarahHayes共同撰写，发表在《Educational Philosophyand Theory》期刊上。文章讨论了数字技术与媒体如何逐渐融入人类和社会生活的各个方面，以及这一现象如何催生了“后数字时代”(postdigital)这一新概念。