当高中生开始问“学习到底有什么用”的时候，这个问题就不只是叛逆，也不是偷懒。它背后可能是一个更现实的变化：过去那条“努力学习—考上大学—找到好工作”的路径，正在失去天然的说服力。孩子并不是完全不懂道理，而是他们比我们想象中更早看见了就业、阶层、竞争和未来的不确定。当人们一直以来信奉的真理崩塌时，还有什么在支撑着学习。 国内教育和国际教育的对比，也会把这个问题放得更清楚。一个体系更强调集中训练、考试筛选和结果确定性，另一个体系相对给予学生更多选择、表达和探索空间。前者容易培养出强大的执行力和抗压能力，后者更容易让孩子围绕兴趣建立自我方向。但两边的问题也同样明显：自由不必然带来自主，压力也不必然摧毁成长。 所以真正值得追问的不是“哪一种教育更好”，而是我们到底希望高中阶段完成什么。是让孩子在高压中学会承受，还是让他们在选择中学会负责？是让他们先把不喜欢的事做好，还是尽早找到自己愿意投入的东西？也许教育最难的地方，正是在这两者之间寻找平衡：既不轻易放弃训练，也不让训练吞掉兴趣和意义。 这一期，我邀请到一位执教过普高班、国际部，经历过国内本科与海外研究生教育的优秀高中青年教师。从不同教育体系的差异，到高考带来的能力与阴影；从学生的服从、反抗与摆烂，到老师身份背后的责任与疲惫。我们想讨论的不是哪一种教育更正确，而是在意义感变得越来越稀薄的今天，教育还能怎样点燃一个人。 【叭叭的人】 制作与主持｜小牛 “日不足者，日有余矣” 嘉宾｜Nono “祝福大家” 【时间轴】 00:59介绍嘉宾 02:21普高班和国际班带起来有什么区别？ 07:04NoNo老师应试教育与国际教育的体会 11:55高考=硬实力吗？ 14:15经历过高考意味着什么？ 17:40高考带来的创造性，批判性，审美的缺失 19:19国情下的制度 21:21现在的学生更难管理吗？ 22:51更“摆烂”的学生意味着什么？ 28:52摆烂vs刺儿头 31:42Nono老师对过去学生时代的自己有了什么新的看法 33:00好的未来是由自己定义的 33:56来自Nono老师的祝福

这几年，“快乐教育”在中文语境里几乎成了一种固定想象：它意味着更少的分数压迫、更自由的童年、更被看见的个体。但这个词本身也许并不是西方教育对自己的定义，而更像是我们在应试教育的痛感中，制造出来的一个反面。 本期节目没有方法论，我们从 PISA、OECD 等数据出发，比较中国样本与美国、英国、荷兰、丹麦等国家学生的生活满意度、学校孤独感、就业情况和教育收入溢价。数据会提醒我们：所谓“西方教育”并不是一个整体，它并不天然等于快乐，也不必然带来更差的结果。 更关键的是，竞争并没有消失。它只是从考试、排名、刷题，转移到表达能力、项目经历、综合评价和家庭资源之中。也许我们真正需要反思的，不是“快乐教育”好不好，而是当我们反对应试教育时，是否只是急着发明了一个更明亮的对立面。 这种“制造对立”的冲动，其实也需要被重新理解。很多时候，我们并不是先把一件事想清楚，再去判断它好不好；而是先从痛苦里退出来，急着给它找一个相反的方向。应试教育让人疲惫，于是“快乐教育”就被想象成答案；分数让人窒息，于是自由、兴趣、尊重个体就被放在了它的对面。但反面并不天然等于出路。它可能只是我们在旧问题里待得太久之后，给自己制造出来的一种安慰。 【叭叭的人】 制作与主讲｜小牛 “日不足者，日有余矣” 【时间轴】 02:50快乐教育真的那么快乐吗？ 04:54关于几个典型西方国家孩子主观上快乐程度的数据 07:36关于孩子是否在校园感到孤独的数据 09:13关于反应典型国家社会对于自己的教育价值的数据 14:21竞争变得更加模糊以及所谓快乐教育真正应该的风格 17:08我们为什么总喜欢树立对立而非定义清晰

这些年，“普通”好像慢慢变成了一个不太好听的词。它不再只是平凡、寻常，而越来越像一种落后、一种低配、一种让人不甘心停留的位置。于是我们会在找工作时焦虑，在比较中焦虑，也会把这种焦虑带进孩子的教育里：课还不够，准备还不够，路径还不够稳，未来还不够安全。 这期节目想拆开的，其实是一个很日常、但很少被认真说清楚的问题：我们为什么越来越不能接受普通？又为什么一方面害怕普通，一方面也不真的想当出头鸟？当这种位置焦虑进入家庭，教育就会开始承担一种越来越重的功能——它不再只是帮助孩子成长，也被当成了避免下滑、避免失去选择权的一张防护网。 但问题也许恰恰在这里：如果教育越来越成功地把孩子送进竞争，却没有同时帮他形成内在的稳定感、自我感，以及面对有限人生的能力，那它即使结果再漂亮，也可能埋下了另一种脆弱。 最后也听小牛分享两个心态和一个行为公式。 【叭叭的人】 制作与主讲｜小牛 “日不足者，日有余矣” 【时间轴】 00:52前言 06:47什么是我们今天嘴上说的“普通” 09:16为什么我们这么讨厌普通？ 13:13当这样的心态进入教育会带来什么样的焦虑和动作变形？ 15:52精英主义与优绩主义的教育弊病 20:45两个心态上的改观 23:01一个行为公式，如何看待失败 【关键词】 * 精英主义：社会里应该有一批“更优秀的人”占据更高的位置，拥有更多资源、话语权和决定权。它强调的是谁在上面，以及这种分层本身被认为是合理的。 * 优绩主义：这些人在上面，是因为他们更努力、更有能力、成绩更好，所以他们“应该”在上面。它强调的是为什么他们在上面，也就是这套分层的解释逻辑。

课堂需要安静、节奏和统一，于是那些偏离流程的行为，常常第一时间被视为问题：插话、走神、敲桌子、坐不住。可一个孩子的行为从来不只是表面的动作，它背后可能是尚未成熟的神经机制，是难以表达的情绪，也是他与世界磨合时发出的信号。我们面对不合常规的反应时，是否还能保留理解的耐心？我们这个时代很擅长命名，也很急于判断。一个标签仿佛能迅速解释复杂的人，把他放进某种秩序里。理解一个孩子，远比纠正一个孩子更难。一个行为从外部看，也许只是打断课堂；从他的内部看，也许是压力、混乱、寻找存在感，也是他努力回到当下的方式。 今天老师和家长的疲惫，不只是因为孩子更难带了，也因为我们正处在一个发育节律被不断打乱的时代。孩子过早接触信息、刺激和评价，却未必拥有与之匹配的心理承受力和调节能力。许多本该慢慢成长出来的部分，被迫提前承受世界的重量。也正因为如此，教育在今天显得格外需要谦卑：承认成长无法被催熟，承认差异不会自动服从统一标准，也承认一个孩子首先需要的，常常不是更强的控制，而是更稳定的理解与陪伴。 如果您是教育工作者，我很建议您听完这一期。我们今天请到了北京市某公立小学的一位班主任，以及一位UCL心理系硕士、曾在剑桥大学心理神经科学实验室担任过研究员的教育专家一起作客节目。我们会从 ADHD 在班级中的具体现象出发，逐步讨论它背后的神经机制、行为动机与情绪逻辑，也会谈到老师在真实课堂里最常遇到的困难：如何判断，如何回应，如何在班级秩序与个体差异之间找到平衡。除此之外，我们也会触及家校沟通、药物争议、奖励机制与日常干预这些现实问题，帮助大家用更完整的视角，重新理解那些看起来难管、其实正在艰难适应世界的孩子。 【叭叭的人】 制作与主持｜小牛 “日不足者，日有余矣” 嘉宾｜孙老师 “一个有点教学经验但不多的一线老师” 嘉宾｜Erick “拖延俱乐部高级VIP，夜猫子协会常任理事，顶级外卖鉴赏师，能吃能睡大赛卫冕冠军，著名丢三落四艺术家，以及.....小牛老师说这里空间很少，站不下这么多人了” 【方便偷懒】 01:46一些常见的课堂情况 03:51他们是不是都是ADHD呢？严重到什么程度才算是ADHD呢？ 08:10ADHD是远古的狩猎基因？靠谱的说法吗？ 10:12我们干预ADHD的主要原则是什么？ 13:56教师的工作边界，在集体当中难以执行 15:14难道我们就真的没有办法了吗？理论上的策略讲解 18:02在理论之外，孙老师实际遇到的问题 19:12指令的不服从要怎么办？行为动机分析 22:04代币系统对ADHD在集体中实施困难 25:09有没有日常化，流程化的方法能嵌入呢？ 27:43作为老师与家长沟通的困难 28:02吃药对于孩子发育有什么影响？ 31:39老师应该如何引导班上的其他孩子呢？ 36:42ADHD的一些特殊之处 40:45一个笼统的问题，如何激发学习兴趣？ 43:11一个题外的问题 46:58一些花絮（吐槽） 【敲黑板】 * ADHD：注意缺陷多动冲动障碍，英文全称是 Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder。它是一种神经发育障碍，核心表现通常包括注意力维持困难、多动、冲动，且这些表现需要持续存在，并在学习、社交或日常生活中造成明显影响。 * 额叶：大脑前部的重要区域，和行为控制、计划、组织、行动发起等功能有关。 * 前额叶（皮层）：额叶中和高阶认知功能关系最密切的部分，常和决策、抑制冲动、工作记忆、自我控制有关。 * 顶叶：和感觉整合、空间感知、注意分配等功能有关的脑区。 * 伏隔核：大脑奖励系统中的重要部分，和动机、奖励期待、成就感有关。 * 伏隔核—前额叶回路：指伏隔核和前额叶之间的功能连接，和奖励期待、延迟满足、行为控制等过程有关。 * 杏仁核：和情绪反应有关的重要脑区，尤其和警觉、恐惧、威胁感、情绪唤起有关。 * 神经机制：指某种行为、情绪或认知能力背后，对应的大脑运作方式和神经活动基础。 * 正向管理：通过明确目标、及时强化、正向反馈来帮助孩子建立行为习惯的一种管理思路。 * 对立违抗障碍：常表现为持续的顶撞、争辩、易怒、拒绝服从要求等。 * 消退：行为干预中的概念，指不给某种问题行为原本能获得的回报，让这种行为慢慢减少。 * 代币：先给孩子可累计的小奖励，比如贴纸、印章、积分，再兑换成更大的奖励，用来帮助行为建立 * 间接奖赏：不是立刻得到的奖励，而是先通过某种中间过程累积反馈，再转化成更完整的激励，比如先积累贴纸、积分，再兑换更大的奖励。 * 社会性奖励：来自他人关系和社会互动的正向反馈，比如表扬、认可、关注、信任、被看见、被赋予责任感等。 * 分析四步原则：一种先拆解再干预的思路，通常是先看清具体行为，再分析触发原因和行为功能，接着设计对应策略，最后持续观察和调整。你这期里更适合把它理解成一种行为分析与干预的基本框架。 * 自我效能感：一个人对自己能不能完成任务、解决问题的主观信心。 * 自我决定理论（SDT）：强调兴趣的持续，依赖于自主感、胜任感与联结感；当学习被过度控制或功利化，兴趣往往最先退场。 * 最近发展区：指孩子暂时还不能独立完成，但在支持下可以做到的那部分能力范围。 * ADHD 的超聚集（hyperfocus）：也常被叫做超专注或过度专注，指有些 ADHD 个体在高度感兴趣的任务上，会进入异常投入、不易切换的状态。 * 专注达：通常对应盐酸哌甲酯缓释片。属于中枢兴奋剂类药物，常用于改善注意力和冲动控制。用药需要遵医嘱。 * 择思达：一种常见的 ADHD 用药商品名，通用名是托莫西汀，也用于帮助改善注意力和行为控制。

原本我们接触心理健康知识、了解孩子的发展差异、学习情绪引导方法，初衷都是为了更懂孩子、更好地贴近孩子的内心。可当这些心理学相关的概念慢慢走进日常家庭生活后，我们以为的 “理解” 并没有真正降临，反而是内心的焦虑先一步被放大了。我们总想着用学到的知识去解读孩子，却在不知不觉中偏离了初心。其实绝大多数家长，心里都满是对孩子的爱，从来都不是有意要对孩子百般挑剔、刻意苛刻。恰恰相反，正是因为太过在意孩子的成长，太过担心他们走弯路、受委屈，太过迫切地想帮孩子解决问题、变得更好，才会在看到孩子的某一个行为、某一种表现时，下意识地就想立刻给出一个解释，快速判定孩子行为背后的原因。 这一期内容，我们想和大家聊一种在家庭教育里极为常见，却又很容易被家长忽略的状态 ——评价模式。这种模式，不一定是劈头盖脸的批评，也不一定是语气沉重的指责，很多时候，它甚至会披着关心、体贴，或是 “我想好好理解你” 的温柔外衣出现，让我们根本察觉不到。但只要我们跳过了对孩子行为的细致观察，没有耐心去探寻行为背后的真实原因，只是急匆匆地用一个词、一个标签去框定孩子、定义孩子，这种评价模式就已经悄然开启了。尤其是在当下，各种心理学知识、育儿理论随处可见，半专业、生活化的心理词汇随手就能用到，我们总会误以为自己越来越懂孩子，越来越懂身边的人，可静下心来想想，很多时候，我们不过是换了一种所谓的“更专业”的标签、做出了片面的判断罢了。 最后也要和大家说清楚，评价并不是完全不可取，家庭教育里也做不到完全没有评价。核心关键在于，我们的评价是否贴合真实行为事实，是否只针对具体的行为本身，而不是否定孩子的整个人、给孩子贴上永久性的负面标签；是否能在评价之后，带着孩子去发现问题，引出下一步的观察、引导和实际行动。比起急着去定义孩子是怎样的人，急着给他们的行为盖棺定论，或许更重要的，是给孩子留足成长的空间，留一个可以慢慢改变、持续被我们温柔理解的余地，让孩子在包容里慢慢成长。 “身体的缺陷当然会造成很大障碍，但并非命中注定无法摆脱的。如果心灵足够努力，也足够灵活，从而能设法克服身体缺陷造成的障碍，这个人也能取得跟正常人一样的成功。事实告诉我们，很多存在身体缺陷的儿童，他们尽管受到了困扰，却取得了甚至超过身体健康的人的成就 —— 在这些儿童那里，缺陷成为动力，促使他们做出更大的努力。” ——《自卑与超越》 【叭叭的人】 制作与主讲｜小牛 “日不足者，日有余矣” 【时间轴】 00:54本期概述与背景 03:28评价模式是什么样的？ 08:53为什么我们总是陷入评价模式？ 15:25评价模式会带来的问题和隐患 20:05如何避免陷入不良的评价模式以及如何使评价具有建设性 【敲黑板】 * 执行功能（executive functions）原本指的是一组较高层次的认知过程，用来控制和协调思想与行为，尤其是在不能只靠习惯反应的时候。通常包括工作记忆、抑制控制和认知灵活性，也常被概括成帮助人计划、聚焦注意、记住指令、同时处理多件事的能力。 * ADHD（注意缺陷多动障碍）一种常见的神经发育特质，核心表现为注意力难以集中、容易分心、多动或冲动，并非单纯 “不听话”。 * 自我同一性 个体对“我是谁、我想成为什么样的人、我要走怎样的人生道路”形成稳定、连贯、统一的自我认知，是青春期至成年期核心心理发展任务。 * 伪心理学：那些看起来像心理学、会用很多心理学词汇，但其实缺少可靠证据、主要靠直觉包装和说服力运作的说法。 * NPD（自恋型人格特质 / 自恋型人格障碍）以过度自我中心、极度需要他人赞美、缺乏共情能力、习惯贬低他人为主要特征的人格倾向。 * BPD（边缘型人格障碍）一种情绪与人际关系极不稳定的人格特质，常表现为害怕被抛弃、情绪剧烈波动、自我认知混乱、冲动行为明显。 观察表格

我们常把表达简单等同于外在的口才：口齿流利、说话得体、反应机敏、懂得接话，能在各种场合把话说得漂亮周全。但真正的表达，往往并非始于口舌，而是更早发生在内心。它考验的是一个人能否清晰区分经验、感受、事实与判断，能否在杂乱的信息中抓住核心，能否理清先后、取舍得当，知道什么该先说、什么后讲，什么值得保留、什么可以放下。 因此，表达能力远不只是语言能力，更是一种认知能力。很多时候人说不清楚，并非词汇匮乏，也不是缺乏勇气，而是内心尚未形成清晰的秩序：事实与分析纠缠不清，细节淹没了主线，情绪先于对象，判断也并未真正立住。语言上的混乱，往往只是思维混乱的外在显现。 从这个意义上说，表达训练也绝不是单纯地 “多说话”。它更像是一项底层的梳理工作：把事情讲明白，把重点拎出来，把理解安放妥当。无论是复述一件小事、阐释一段关系，还是探讨一本深奥的书，有力量的表达从不是辞藻的堆砌，而是由内而外、水到渠成的清晰。 【叭叭的人】 制作与主讲｜小牛 “肝不动了” 【时间轴】 00:51两个场景 04:15常人的通病 08:14决定表达能力的三个深层原因 10:48基于深层原因的一个提升表达能力的方法 15:30一个比较复杂的例子——如何快速讲清《百年孤独》 【敲黑板】 * 执行功能（executive functions） 原本指的是一组较高层次的认知过程，用来控制和协调思想与行为，尤其是在不能只靠习惯反应的时候。通常包括工作记忆、抑制控制和认知灵活性，也常被概括成帮助人计划、聚焦注意、记住指令、同时处理多件事的能力。 * Audience design 这个词原本出自社会语言学/语用学，核心意思是：说话者会根据受众来调整自己的说话方式。Bell 的经典表述很直接：风格本质上是说话者对受众的回应，在 audience design 里，说话者首先会对主要听话人作出调整。

跟随热爱几乎成了一种默认正确的人生建议。它听起来很自由，也很浪漫，好像人生真正重要的事情，是找到一件自己真正喜欢的事，然后顺着感觉走下去。但这种说法往往忽略了一点：很多重要的事情，在一开始并不会带来强烈的感觉。理解、能力、责任和关系，往往需要时间才能形成。所谓热爱，很多时候并不是起点，而是在长期投入之后逐渐生成的结果。 当感觉成为判断方向的主要标准时，一种更普遍的人生理解就会出现：人生的价值在于体验。体验当然重要，它让生活保持开放和敏感。但体验本身很难稳定地承担意义。感受会消退，刺激会钝化，新鲜感也会不断被更新。如果一个人主要依赖体验来确认自己是否活得有意义，他就会不断更换场景，却很难进入那些需要时间积累的事情。 哲学史上其实一直存在类似的讨论。享乐主义认为快乐是人生的重要价值，但不同思想家对“快乐”的理解并不相同。与此同时，也有另一条思想传统强调：人不仅通过感受世界活着，也通过行动、创造和实践把自己放进世界里。一个人持续地解决问题、创造东西、回应现实，他与世界之间就会形成一种更稳定的联系。 从这个角度看，体验与生产并不是简单对立的关系，而是两种不同的生活结构。体验强调的是“我从世界中获得什么”，而生产更接近“我向世界中投入什么”。很多人真正稳定的意义感，并不是来自一连串强烈的体验，而是来自长期参与某些事情、承担某些问题、留下某些痕迹。 如果把这个问题放回教育，也会看到类似的现象。兴趣往往被理解为一种即时感觉，但很多更深的兴趣其实是在理解增加、能力形成、成果出现之后才逐渐发展出来的。教育真正重要的一点，也许不是寻找兴趣，而是帮助一个人进入一个能够持续投入、逐渐形成意义的过程。 美国哲学家 诺齐克 提出过一个问题：假设有一台机器，可以让你一生都体验到成功、爱情、满足、快乐，一切都像真的一样。只要接入机器，你就能一直体验这些事情。那你愿不愿意进去？ 【叭叭的人】 制作与主讲｜小牛 “肝不动了” 【时间轴】 00:27跟随热爱听起来总是对的 04:45为什么现代社会越来越强调体验 08:52我定义的“体验主义”滑向极端的哲学问题 12:00为什么生产与创造更容易带来意义，马克思的回答 15:55快感与幸福 17:06回到教育：兴趣并不总是先于能力出现，很多兴趣是在理解与实践中逐渐形成的。 【敲黑板】 * 古典享乐主义与现代享乐主义 享乐主义（hedonism）源自希腊词 hēdonē，意为“快乐”。古典享乐主义代表人物如 伊壁鸠鲁，强调的是身体无痛苦和精神宁静，并不鼓励放纵欲望。现代语境中的“享乐主义”通常与消费社会联系在一起，更强调即时满足、刺激和体验。 * 古典功利主义与现代功利主义 古典功利主义由边沁和 约翰·斯图亚特·密尔（John Stuart Mill） 发展。边沁强调快乐的数量，而密尔提出快乐存在质量差异，认为思想与创造带来的快乐高于纯粹感官快乐。现代功利主义在此基础上发展出规则功利主义等理论形式。 * 马克思关于实践与创造的思想来源 卡尔·马克思（Karl Marx） 在《1844年经济学哲学手稿》中提出，人通过劳动与实践把自身能力“对象化”到世界中，并以此实现人的“类存在”。当人的活动只剩被动消费而缺少创造性实践时，人就会产生“异化”。

很多人把学习和成长的问题归结为“自律不够”。但如果从认知机制来看，很多时候问题并不在努力，而在于我们有没有更新自己的模型。当现实与预期不一致时，大脑会产生一种紧张状态，这就是认知失调。人可以通过两种方式消除这种失调：要么改变行为和理解去更新模型，要么用解释让自己暂时舒服一些。前者会带来学习，后者往往只是在消音。 在一些理论神经科学框架里，大脑被理解为一个不断做预测的系统。我们会用已有的模型去预测世界，当现实与预测不一致时，就会出现预测误差。系统可以通过两条路径减少误差：一种是行动，让现实更接近自己的预测；另一种是学习，更新模型，让预测更接近现实。真正的成长通常来自第二种路径。 SRL（自我调节学习）其实就是把这种更新机制变成一种可训练的过程。它通常包含三个阶段：任务前的预测与计划，任务中的监控与调整，以及任务后的反思与模型更新。很多人学习时只是在重复做题或重复练习，但缺少的是对过程的监控和对策略的更新。 一个有经验的学习者会逐渐形成这样的规则：看到某些结构信号，就尝试用方程建模。这种规则的形成，其实就是一次次任务后的模型更新。 我们的专业专家团队现在推出了SRL（自我调节学习）的针对性课程，如果你对该课程感兴趣的话，可以在在下方添加小牛的微信获取更多资讯。 【叭叭的人】 制作与主讲｜小牛 “日不足者，日有余矣” 【时间轴】 02:50 开场：为什么我开始怀疑“自律解释” 很多问题被简单归因为“自律不够”，但自律只是结果描述，并没有解释人为什么会卡住、重复错误或长期没有变化。 05:02 一个常见的学习困境：努力但没有更新 很多人看起来很努力，但其实一直在用同一种方式做事。问题不是不努力，而是没有发生真正的模型更新。 08:36 底层机制：大脑如何理解世界（预测与误差） 介绍认知科学中的基本框架：大脑通过预测世界、检测预测误差来调整自己的理解。 15:14 认知失调：当现实和模型不一致时发生什么 解释认知失调不是情绪问题，而是内部模型无法解释现实的信号。 17:16 两条路径：消除不适 vs 更新模型 面对失调，人可以选择合理化来降低不适，也可以通过学习更新自己的理解。 19:11 SRL：把“更新”变成一个可训练的过程 介绍自我调节学习的三个阶段：任务前预测、任务中监控、任务后反思。 23:30 实际例子 番茄炒蛋 25:59SRL应用到学习 34:20 从学习到人格：人的模型是如何进化的 学习的核心不是输入更多信息，而是不断修正自己对世界的理解。 【敲黑板】 * 认知失调（Cognitive Dissonance） 当人的信念、行为或现实之间出现冲突时产生的心理紧张状态，人会通过改变行为、改变信念或重新解释情境来减少这种不适。 * 主动推断（Active Inference） 一种理论神经科学框架，认为大脑通过不断预测感觉输入并根据预测误差更新内部模型来理解世界。 * 预测误差（Prediction Error） 现实结果与系统预测之间的差异。预测误差越大，越可能触发模型更新或新的行动。 * SRL（Self-Regulated Learning） 自我调节学习。指学习者在学习过程中主动进行目标设定、过程监控和策略调整的能力。 * 模型更新（Model Updating） 根据经验或反馈修正原有理解或策略，使未来的预测和行为更加准确。

计划常常从一个理想化的自己开始。我们在雄心壮志的时刻设想未来，却忽略真实的生活总是充满波动。时间并不会按照想象展开，人的状态也不会持续稳定。这一期我们从计划失败的经验出发，重新看待计划与现实之间的距离。为什么我们的计划总是失效，目标无法实现。 做计划的你和现实中的你，往往像两个并不完全重合的人。一个追求清晰和控制，另一个被情绪、疲惫与环境不断影响。计划的问题不一定在于方法，而在于我们如何理解自己。真正的前进，也许不是更严密的安排，而是允许变化存在，允许瑕疵出现。 当计划不再被视为约束，而是一种与现实对话的方式，人就能找到更温和的节奏。前进不总是线性的，也不一定被时间表定义。我们试着讨论一种更真实的路径，在不完美的状态里持续靠近想去的方向。本期我们的嘉宾还是资深的神经多样性儿童与青少年专家——号号老师，他本人非常爱制定计划。本期就由他帮我们拆解计划为什么会失效，以及三个制定计划的原则，与smart计划法。我们也在中间穿插了许多主持人与专家会使用的坚持做某事的心态与技巧。 【叭叭的人】 制作与主持｜小牛 “日不足者，日有余矣” 嘉宾｜号号 “我曾经早起的动力就是为了组装一个鞋盒电脑主机” 【时间轴】 01:39人人都喜欢立flag 03:23号号分析自己成功与失败的flag都有什么特点 06:53不够渴望，还是幻想过度？ 09:18制定计划的三个原则 10:141.过程目标与最终目标 13:382.目标数量与难度 15:52小牛的一个策略：制定计划策略 17:563.行为策略 20:54小牛的一个策略：主动选择被帮助 22:04如果任务中断了怎么办？最小执行动作 24:05小牛的一个心态：面对坚持中断 27:48短期要出结果的心态与长期习惯的心态 29:52具体的smart是怎么应用的？ 33:45制定计划还是要理智与平稳 35:00小牛的一个建议：面对不可避免的杂事时 35:54号号的一个策略：主题日 38:05小牛的愿景：任务的终极时间维度 【敲黑板】 * 侯世达定律（Hofstadter’s Law）：任何事情完成所需的时间，总比你预期的更长——即使你已经考虑到了侯世达定律。 * 执行意图：是把目标转化为具体情境与行动连接的一种方法，通过提前设定在什么情况下做什么来提高行为发生的概率。 * SMART： 一种目标设定原则，指目标需要具体、可衡量、可实现、相关性强且有明确时间限制。SMART 五个单词分别是：S — Specific（具体的）；M — Measurable（可衡量的）；A — Achievable（可实现的）；R — Relevant（相关的）；T — Time-bound（有时间限制的）。

一年伊始也是一年终章，再被抛入下一个年之前我总是会习惯地总结复盘过去的自己。尤其是在进入社会的前几个年头往往是进步迭代最快的时候。酒过三巡后，身边同龄的朋友经常会将职场痛苦与人生迷茫一诉衷肠，辞职，求职，跳槽，往往复复。我回想我曾在就业与读书之间也徘徊过许久。我也曾思考过工作学习的意义是什么，我究竟喜欢什么？好好读书，考个好大学，找个好工作的使命在得到终结后，人生似乎又回到了白纸一张。 过年父亲和我都回到家乡，我邀请他与我制作了这样一期特别的节目。我希望他用企业的视角能给我以及将会有一天进入社会的孩子一些启发。当我们在人生十字路口时，我们究竟要如何去做重大决策？这种迷茫就像是走到选择面前时，脚下没有一块稳固的地。我们想把这个迷茫往回追，追到更早的教育里，看看缺的究竟是什么。对于家长来说，他们也才能够思考，什么样的行为能够不剥夺孩子的决策素养。 可能是由于工作的习惯，父亲很喜欢搭建各种各样的系统。他观察一件事情和人也恰是如此。年轻人的迷茫其实一方面是将传统社会规训奉为真理的教育系统的肤浅；另一方面是决策能力与素养不断地被剥夺。一个决定从来不是凭空冒出来的。你以为是当下犹豫，其实是更底层的信念在拉扯。这像是一个冰山式的决策模型：水面上是行为与结果，水面下藏着思维方式、心智模型，再往下是人的三观。人一生的选择，大多沿着这座冰山的纹路流动。 不可否认传统教育有其优势，宏观上来说，九年义务教育极大程度的保证了国家最基本的受教育程度。个体方面它也擅长让人完成任务、适应规则、追求确定性，却不总擅长教人定义问题、承担后果、在不确定里做选择。当分数、名校、KPI、稳定这些社会工具被当成真理，很多人的人生就会变窄。努力变成求证，成长变成排名，意义被交给外部评价和奖励来发放。 这一期既是一次父子对谈，也是一场把管理经验搬回教育现场的实验。我们试着把企业看中什么样的能力进行分析，将人的行为需决策的原因与目的进行拆解。希望听完之后，你能更容易看见自己选择背后的那座冰山，也能在新的一年里，能够将你自己的或者是小朋友的信念系统搭建起来。 欢迎你留言分享：你最近一次迷茫的感受 【叭叭的人】 制作与主持｜小牛 “日不足者，日有余矣” 嘉宾｜Steven “人就要学会做自己，其他的你也学不会！” 【方便偷懒】 02:15相比过去我们现在的“导航”要不要更新 07:51学校的一个“不道德”的择业理念 10:05一个好工作的定义 10:51金钱观，压死骆驼的不是最后一根稻草而是第一根 15:11选择的两难痛苦与决策模型 17:44技能与意愿 22:19这其中有哪些教育缺陷 24:15一个企业看中的“能力”其实是素养 29:47管理企业与管理孩子的相似与不同 31:18信念系统的模型 【敲黑板】 我知道你知道但还是要说的词 * 幂次法则：结果常被少数关键因素拉开差距（不线性增长）， * 复利：复利则是小的正向增量在时间里不断叠加，最终产生看似“突然”的巨大差别。 * 锚定效应：人会被最先接触到的数字/信息当作参照点，后续判断会不自觉地围着这个“锚”偏移。 * 达克效应：能力不足的人往往更容易高估自己，因为他们缺少识别自己不足所需的能力；而更有能力的人反而更谨慎。 * 5W2H：用 What/Why/Who/When/Where/How/How much（or How many）把事情问清楚，帮助把模糊问题拆成可执行的要点。 * PDCA：计划（Plan）—执行（Do）—检查（Check）—改进（Act）的循环，用小步试错和复盘把系统持续做得更好。 Steven的笔记（信念系统）

家里的猫咪看着窗外的时候，我经常会替他想，自由是不是比安稳更重要。他抗拒的鱼油也许会让他更健康但是却会剥夺他的快乐。可我不是他，我怎么能知道他快不快乐？我同样也不在未来，我不知道什么会让他的生命延续得更久。可是生命的更长延续有时只是人自私的一厢情愿罢了；可是人的金榜题名和功成名就，有时也只是养育者的一厢情愿罢了。 猫咪是我救助回来的，那会他受到了严重的人为的外伤。我很庆幸我带他回来了，他与家里的狗狗们相处的也算是融洽。他那时蜷缩的身躯，胆怯的眼神我至今记忆犹新。我想人在面对一个完全没有任何抵抗能力的生命时的举动往往是我们意识深处难以被洞察的。再决定开始养宠物的那一刻开始，就意味着责任与爱护成为了此次行动的底色。我想这与养育子女的最底层色彩是一致的。我也认为不应该有任何的期望应当凌驾于责任与爱护之上。 我的猫回家刚好一年了，这也是我做本期节目的初衷。先养狗再养猫的经历也让我有在教育方面所感悟。养狗与养猫在感受上有着非常有趣的区别，狗狗在参与人类社会时所需要受到的规训与猫极致的自我形成了最大的对比。而狗由于驯化对人完全的依赖也在猫身上显示的不那么强烈。我曾用对待狗的方式去对待猫，得到的结果也从来都不尽人意。当教育者以被教育者的独立人格为目标的时候，猫似乎变得更像是一个孩子样子的宠物了。而在让孩子有所敬畏，避免陷入完全自我的时刻，给狗的规则训练似乎又称为了一种参考。 成熟的人格形成究竟需要有多少规则？ 这个问题并不会有一个合理的客观的标准。但是你可以在本期节目跟着我和嘉宾一起探索自己的内心。 本期我们邀请到了两位重量级的嘉宾，分别是：两只猫咪的主人，有着十余年教育经验，毕业于北师大与范德堡大学的脑科学博士——高悦博士；有娃又有宠，知乎大V，曾经脑科学实验负责人，现智能体开发团队负责人——慎行老师 他们将会与我们来聊一下养宠与养娃的生活故事。同时会有非常多有趣的生活实例穿插其中，以及嘉宾之间刻薄的评价。看看什么样的场景会让脑科学博士与心理行为专家都会感到头疼，以及他们的心态又是什么样的，处理方式又是如何。 我们同时根据mbti的逻辑设计了一套四维16型教养风格，欢迎大家对号入座。 当我们在教养一个宠物或者是孩子时，教育者到底是采用尊重个体，还是规则约束；是改变环境，还是训练个体。这都很大程度反映了他思考的底层色彩。也许规则与自由其实也从来不是天平的两端，也许改变环境的同时也在改变个体的信念。性格测试的参考并不等于真相。它的作用更多是让人意识到，而往往意识到就是做出改变最关键的节点。 【叭叭的人】 制作与主持｜小牛 “日不足者，日有余矣” 嘉宾｜高悦 “脑洞很大但步子略小，勤奋又懒惰、天真又深刻的人间观察员” 嘉宾｜慎行 “一个从未教过课的教育工作者” 【敲黑板】 养育人格四维度： 16型养育人格列表： * SEDA温柔顺势型：会先稳关系、再慢慢调整，擅长让对方愿意靠近；盲点是容易拖、边界不够硬。 * SEDH护航安抚型：很会哄也很会安排，能把混乱局面稳住；盲点是容易变成“你离了我不行”，对象自主性不长。 * SETA陪练共情型：愿意陪着练、也给空间，特别适合慢热型对象；盲点是需要耐心和时间，节奏容易不紧凑。 * SETH热心教练型：又亲又管，喜欢边安抚边带着练，进步很快；盲点是自己容易累、也容易越界替对方做太多。 * SBDA松弛效率型：不爱吵不爱管，更多用环境把问题“降噪”，让生活顺滑；盲点是训练不足，长期问题可能一直悬着。 * SBDH项目经理型：情绪不纠缠，直接改系统、抓节奏，解决问题很快；盲点是关系温度可能不够，容易显得冷。 * SBTA理性放手型：讲道理、给空间，靠练习一点点变好；盲点是遇到高情绪场景可能“接不住”，显得不够共情。 * SBTH温和掌舵型：不情绪化但很能带队，既能训练也能推进；盲点是容易把“顺”当目标，对方感受可能被压过去。 * FEDA有爱有规型：规则很清晰，但处理方式很温柔，稳定又不伤人；盲点是自己压力大时会纠结“要不要破例”。 * FEDH温柔管控型：会哄也会管，家里秩序感强、关系也不差；盲点是控制欲容易披着温柔外衣，让人难拒绝。 * FETA耐心训练型：既立规矩又顾情绪，训练方式循序渐进；盲点是慢工细活、投入高，容易对自己要求过严。 * FETH护短教官型：很护也很硬，目标明确、执行强，效果立竿见影；盲点是容易把“乖”当成功，对方可能憋着不说。 * FBDA冷静边界型：规矩明确、少废话，更多靠环境管理降低摩擦；盲点是容易被误会“无情”，需要补一点表达。 * FBDH系统掌控型：强规则+强推进，靠流程和环境把一切变可控；盲点是对不确定容忍低，冲突时容易压制对方。 * FBTA严谨放手型：要求高但不包办，强调能力训练和自我负责；盲点是容易让弱势方跟不上，需要更多脚手架。 * FBTH铁腕训练型：标准清晰、纠偏快速、推进到底，特别擅长“把事做成”；盲点是关系修复不足，容易让对方怕你不亲你。 【时间轴】 02:14为什么养宠能看出一个人的教养风格？ 03:30被宠物或者娃整崩溃的时候 06:33高老师宠物揪心的时刻 10:13小牛捡小猫的故事 12:56宠物或者小孩做错事你的第一反应是什么？ 16:55狗狗的行为主义——猫粑的诱惑与毒打的权衡 21:25狗狗需要的社会规训与猫咪的自由独立 23:02我们怎么判断一件事情是否对小朋友和宠物是好的呢？ 29:47慎行老师对养娃和养宠哪个比较有耐心 32:31高老师的教育风格 34:25从抗拒到和睦，慎行老师的养宠之路 37:53亲子间的冲突会发生在生么时候？ 38:41养育风格16型人格介绍，规则，情绪，环境，掌控 40:18高老师的对号入座 42:39慎行老师的对号入座，详解他对四个维度的理解 51:42盲猜两位嘉宾的mbti 55:26揭晓谜底 56:42类似这种mbti分类的局限性与总结

很多人把“荒废假期”理解成：没学够、没排满、没产出。但让人难以接受的往往不是事情做得少，而是这段时间过去了，人不知道干了些什么。精力没补回来，节奏没找回来，心也没安下来。我们会在假期结束的那一天产生一种恍惚：我不是刚放假吗？我们也得承认，大人和孩子其实在同一条线上。大人用刷屏和拖延消耗假期，孩子用游戏和无所事事躲进假期；看上去都在放松，结果却更空。所谓成长，并不总是“学到更多”，有时只是重新学会：怎样过一天，怎样不把一天交给惯性。 所以我们把假期当作一段训练掌控自己的时间：掌控身体，掌控生活，掌控欲望。一个不荒废的假期，不需要把每小时塞满，但需要有一点点可依靠的节奏：稳定的起床、稳定的吃饭、稳定的运动或出门。人只有先回到可被支撑的生活里，才谈得上学习、兴趣和改变。 在这之上，我们可以再给自己一个小任务，是一件能让你每天往前走一点的事：读完一本书的一章、练一个动作、把一个问题查清楚、把一个作品做完一小段。大人和孩子都一样：每天做一点，晚上回头看一眼，这一天就不会只剩“过去了”。判断荒废与否的标准可以很简单：假期结束时，你是更清醒、更有记忆的锚点，还是更困倦、更疲惫？你能不能说出一两件“我这段时间更明白了什么”？如果能，这个假期就没有白过；如果不能，哪怕很忙，也可能只是把焦虑换了个地方。 说句题外话，如果您的孩子存在学习困难的情况。我们现在提供与专家老师线上督导课程的机会，感兴趣的朋友可以加入听友群，详细的消息我们会在群内发布。 【叭叭的人】 制作与主持｜小牛 “日不足者，日有余矣” 嘉宾｜号号 “我曾经早起的动力就是为了组装一个鞋盒电脑主机” 【时间轴】 02:24怎么定义荒废 07:42学习的“放纵日” 10:31注意力的休息 11:33课外报班的原则 14:50提分的补习也不一定都是坏处 17:23让假期有价值的核心原则（大人小孩都适用） 20:31低密度的稳定结构 25:55家长如何平衡时间以及如何参与 28:22孩子想放弃，怎么去介入？ 【敲黑板】 微信二维码是本期的黑板

这一期我们从一个看起来很“老生常谈”的问题聊起：为什么很多人学了费曼学习法、用了 Anki，还是会觉得记不住、用不上。我们先把一个前提说清楚——记忆不是“存东西”的过程，而是一个信息加工系统，包含了编码、存储和提取三个环节。很多时候我们以为自己忘了，其实只是想不起来，问题不在大脑能力，而在于我们有没有给这些信息留下足够多的提取线索。 节目里我们把费曼学习法拆开来讲，并且不只是讲步骤，而是当场做了一次实验。我会作为“被实验对象”，在完全不能看材料的情况下，用自己的话去解释一段关于细胞分裂的内容。过程中暴露出来的遗漏、卡壳和模糊，其实比“讲顺了”更有价值。因为费曼的核心并不是把话说得多漂亮，而是逼你去提取、去发现自己哪里其实没理解。通俗不是为了简化问题，而是为了检验你到底懂没懂。 在后半段我们也聊到了费曼学习法可能带来的一个风险：当比喻和简化被当成理解本身，就很容易产生伪理解。我们用“斩杀线”这个互联网流行词做了一个例子，讨论为什么简化概念有用，但不能代替对现实的真正理解。最后话题回到 Anki，本质上它并不是一个背单词工具，而是一个帮你对抗遗忘、安排提取节奏的系统。费曼和 Anki 看起来不一样，但训练的其实是同一件事——在不同时间、用不同方式，把信息从脑子里真正拿出来。 欢迎大家在评论区讨论，也欢迎添加我们的交流群，分享您的见解与困惑。也可以与我们一起体验内测我们推出的对话分析智能体。 【叭叭的人】 制作与主持｜小牛 “日不足者，日有余矣” 嘉宾｜号号 “我曾经早起的动力就是为了组装一个鞋盒电脑主机” 【时间线】 01:49复习一下费曼的核心 06:28小牛的示范 13:51费曼技巧的误区 18:21费曼技巧产生的伪理解 22:42Anki卡片介绍 28:33我们的软件上线啦（最近就在忙这个） 【敲黑板】 * 费曼学习法（Feynman Technique）：透过“把知识讲到能让小学生听懂”来反向检验理解程度，使复杂内容被迫重组并内化。 * Jean Piaget（皮亚杰）图式（schema）：人用来理解世界的一套“内在认知结构”，我们通过不断把新经验往里套、或调整这套结构，来认识和适应现实。 * 艾宾浩斯遗忘曲线（Ebbinghaus Forgetting Curve）：描述人类记忆会随时间快速衰退，是“主动复习”“间隔重复”理论的依据。 * Anki 闪卡：是一个利用间隔复习原理，把你需要记住的内容变成“反复被提取的问题”，从而对抗遗忘、而不是单纯堆积笔记的工具。

应试教育在磨灭个性的同时，我们也不得不面对一个现实，这是一条暂时无法绕开的路径，另外一面它也用最原始的方式为知识的掌握打下了坚实的基础。只不过，当分数成为最核心的筛选工具，一些并不擅长应试、却在其他维度具备潜力的学生，往往被系统性忽视。 留学现如今已经变成了一种规避应试教育的常规手段。根据二四年的统计，每十个重点学校的学生里就会有一个选择出国留学，在一线城市这个数据会很高。留学已经不再只是精英教育的象征，而被视为一种重新配置人生路径的可能性。 本期我们邀请到了一位艺术专业留学规划师，他帮助学生通过艺术专业、作品集、长期评估或更灵活的学术结构，在另一套评价体系中争取更好的教育资源，甚至更高的学校“title”。我们一起听听与常规留学机构不同的求学路径是怎么样的？他又是如何看待通过艺术申请去往海外留学的？ 我们从实践层面出发，听三个留子聊一聊自己留学时的真实心得与体会以及留学究竟在解决什么问题，又在制造哪些新的挑战？到底什么样的人更适合出国，什么阶段出国更合适？同时，我们也分享了身边真实的例子——那些在国外找到空间的人，那些同样迷失的人，以及留学并未自动解决的一系列问题。 这期不仅仅是留学值不值得的简单判断，更是一个更本质的讨论：当我们反对单一评价体系时，留学是否提供了另一种选择，还是只是换了一套筛选机制。 本期含有许多暴论，请理性倾听，理性讨论，切勿对号入座 【叭叭的人】 制作与主持｜小牛 “日不足者，日有余矣” 嘉宾｜马达 “学了六年哲学，教育理想不死” 嘉宾｜卡斯 “一个没有脱离世俗趣味的暴论战士” 【方便偷懒】 01:45明确应试教育的批判 04:50卡斯老师过去的工作经历分享以及对留学的看法 07:25学习平庸的人选择出国追逐更好的title 12:21追逐排名是否是一种新的应试教育了呢？ 12:56国外艺术申请与国内艺考哪个更难？ 19:52顶级艺术学院过于自由的设置是否是件好事？ 21:11学习好的人为什么也选择出国了呢？马达老师出国的心态 23:22一些关于自己或者身边的人选择出国的心态与原因分享 27:23留学鄙视链与刻板印象 29:47留学给人的正向影响 34:09国内大学难道就没有这样的优势了吗？ 35:28家庭条件对于孩子发展是否有至关重要的影响？ 38:56经济方面留学的避雷 40:14是不是只要有条件，就应该选择出国留学呢？ 41:13你如果是hr，你会选qs前20，还是985？ 42:58适合出国留学的画像是什么？什么阶段适合出国留学？ 【提到的一些学校简介】 * Carnegie Mellon University（卡耐基梅隆大学）以计算机、工程与设计见长，强调技术与艺术、实践与研究的高度融合，常被视为“理工背景下艺术与设计上限极高”的代表。 * USC（University of Southern California，南加州大学）位于洛杉矶，影视、传媒、艺术与产业联系紧密，优势在于资源网络与实践导向，适合目标明确、希望快速接轨行业的学生。 * University of Melbourne（墨尔本大学）澳洲顶尖综合性大学，学术体系成熟，强调研究能力与通识基础，路径相对稳健，适合希望兼顾学术深度与国际认可度的学生。 * SVA（School of Visual Arts）纽约私立艺术学院，商业艺术与设计取向明确，与创意产业高度连接，实践性强。 * Parsons School of Design（帕森斯设计学院）强调设计与社会、文化议题的结合，更重概念、系统思考与跨学科能力。 * SAIC（School of the Art Institute of Chicago）偏向当代艺术与观念实践，创作自由度高，学术与实验气质突出。 * ACCD（Artcenter College of Design），于1930年成立，是一所依托现代设计为基础的和艺术设计行业紧密相关的艺术学院。 * RISD（Rhode Island School of Design，罗德岛设计学院）美国顶尖艺术与设计院校之一，强调扎实的基础训练与高度密集的创作强度，在纯艺术、设计与跨学科实践中都具有极高声誉，学习压力与专业要求普遍较高。

原本愿意反复尝试的事，慢慢变成任务、目标，甚至是一种负担。我们常常以为这是懒惰、自控力不足，或是没吃过苦，却很少停下来问：兴趣是在什么时候、因为什么，被一点点消耗掉的？ 本期节目，我们把注意力放在“兴趣”本身——它如何出现，又是如何消失的。当评价过早介入、结果被不断强调、比较和进度成为隐形标准，兴趣是否还被允许以自己的节奏生长？当学习被过度包装成投资与竞争，孩子还能否单纯地喜欢一件事？在无法被改变的内卷，考试，评价的体系下，我们如何营造一个能够激发天然的学习兴趣的氛围？ 在与嘉宾的讨论中，我们尝试明确普遍人们对于内在动机与外在动机理解的误区；也讨论大人能做些什么，才能避免在无意中接管孩子的方向。同时，我们也谈到成年人自身的处境：在效率、焦虑和内卷的环境里，如何重新理解“喜欢一件事”这件看似奢侈的事情。 兴趣从来不需要被催促，它真正需要的可能只是一点空间。 欢迎大家在评论区讨论，也欢迎添加我们的交流群，分享您的见解与困惑。也可以与我们一起体验内测我们即将推出的对话分析智能体。 【叭叭的人】 制作与主持｜小牛 “日不足者，日有余矣” 嘉宾｜号号 “我曾经早起的动力就是为了组装一个鞋盒电脑主机” 【方便偷懒】 02:31为什么兴趣在消退 02:49自我决定理论 04:21内外动机的理解误区 05:33怎么对学习培养兴趣呢？ 11:05小牛的质疑 11:53什么样的行为会使兴趣被消耗？ 17:48竞争的产生与奖惩机制的弊端 18:57怎样实施不可避免的奖惩机制？奖惩如何变成内化兴趣？ 23:59如何将人的本能迁移到学习上？ 29:00小牛的个人学习经历与家庭氛围的理解 30:37放下焦虑人生可以很宏大 33:32私下的讨论，SDT与行为主义的不同 34:35小小问题与内测活动邀请 【敲黑板】 * 自我决定理论（SDT） 强调兴趣的持续，依赖于自主感、胜任感与联结感；当学习被过度控制或功利化，兴趣往往最先退场。 * 马斯洛需求理论 当安全感、被接纳感长期被焦虑与比较侵蚀，人很难再为“纯粹的喜欢”留出心理空间。 * PBL（Project-Based Learning，项目式学习） 通过真实问题与长期投入，让兴趣在过程而非结果中生长，避免学习过早沦为任务与交付。